El estado de la educación rural en América Latina y en África.

Es necesario tomar en serio los procesos de educación rural en ambos continentes, para lo cual sería muy importante que, más allá de las políticas nacionales, pero sin prescindir de ellas, la Comunidad Internacional y sus grandes organizaciones, se empeñasen seriamente en afrontar los problemas de una planificación estratégica para la educación rural, sin excluir Asia y que movilizase todo tipo de voluntades y recursos. Para entender y afrontar la búsqueda de soluciones a la educación en el mundo fue trascendental el Forum Mundial sobre educación celebrado de Dakar. El objetivo de 155 países reunidos fue revisar los compromisos de la comunidad internacional para la reducción del analfabetismo y el acceso universal a una educación de calidad. La fecha fijada par ese gran cambio fue el año 2000. Aunque ya en la reunión de 1995 los gobiernos tuvieron que reconocer que no se caminaba a buen paso y la pospusieron para el 2015. sin embargo, los principales organismos reunidos en torno a la campaña mundial por la educación nos advierten de que si las cosas siguen así, llegaremos a esta última fecha igual ¿Qué ha pasado? ¿Es un problema de costes? No. Los gobiernos tienen o podrían tener dinero si corrigiesen algunos errores o tendencias perversas de los recursos suficientes para hacer frente al gasto que supone la educación básica universal. Esto es, el acceso a la escuela primaria de todos los menores entre seis y doce años y la alfabetización de los adultos. Pero también podría si se invierten las tendencias actuales, ir más allá y apostar por la formación generalizada, elemento esencial para el desarrollo duradero de la humanidad. Es una cuestión de voluntad política.

Rural Education is a difficult term to define precisely if we consider the identity of its origins, its contents, its specific methodologies - and even the actors and the targets. In most cases we confine ourselves to talking about its more sociographic side, such as the education or plain teaching that is carried on in non-urban environments. This problem of identification is aggravated when we refer to rural issues in Latin America and Africa, especially sub-Saharan Africa, which is besides eminently and overwhelmingly rural. Given the peculiarities of and the huge differences between the two continents and their rural areas, we are forced to establish a number of analytical criteria to help us understand the most crucial components of these rural worlds, and within these, of the education actually delivered and the education that needs to be delivered. These components are necessarily historic, economic, social cultural, political, technological and religious in nature. To judge from the analyses undertaken by the major United Nations bodies and the data furnished by all the UNESCO reports, the great problem facing us all is the kind of future that awaits the rural world and the education (in the plural) that will be necessary for these populations, which today make up more than half of humanity. Added to this we have another problem: Who has the capacity to design and draw up this strategy? Who will do it?