La generaci??n de contenidos de instrucci??n : propuestas que inciden en la selecci??n y organizaci??n

Resumen basado en el del autor

Desde el punto de vista de los criterios l??gico-epistemol??gicos, si el profesor no quiere limitarse a ser un reproductor de los contenidos que la Administraci??n y las editoriales le asignan a un determinado curso, siempre deber?? transformar los contenidos cient??ficos y tecnol??gicos en contenidos de instrucci??n. Esto exige planteamientos anal??ticos de la disciplina acad??mica afin de identificar y seleccionar los principios, las ideas b??sicas y sus interrelaciones; es decir, la estructura del conocimiento. Los criterios l??gico-epistemol??gicos no influyen s??lo en el proceso de identificaci??n y selecci??n de los contenidos, sino tambi??n en el de su secuenciaci??n y estructuraci??n. Se pone sobre la mesa del debate la cuesti??n de las consecuencias derivadas del propio concepto de disciplina acad??mica y de asignaturas del plan de estudios para la toma de decisiones sobre los contenidos desde el punto de vista conceptual. En nuestros d??as, el desarrollo de mapas de aprendizaje, que se presenta como un avance innovador ciertamente para hacer frente a los aprendizajes a trav??s de la Red, vuelve a reclamar la reflexi??n sobre la importancia del concepto de disciplina cient??fica y asignatura de plan de estudios en la determinaci??n de contenidos instructivos.