Les réactions de directions d’écoles de milieux défavorisés aux caractéristiques des écoles performantes de milieux défavorisés

La littérature scientifique sur la direction d'écoles de milieux défavorisés est peu abondante. Cependant, elle identifie des caractéristiques observées de façon récurrente dans les écoles performantes de milieux défavorisés. Dans le cadre d'un programme de recherche plus vaste visant à comprendre le travail de direction d'école de milieu défavorisé, nous avons utilisé ces caractéristiques afin de connaître les réactions de 45 directions d'écoles primaires de l'île de Montréal à leur égard. Bien que connaissant ces caractéristiques, plusieurs directions ont manifesté leurs réticences à l'effet que, dans les écoles performantes, l'apprentissage constitue la priorité. Nous présentons ici cette recherche effectuée en collaboration avec le Programme de soutien à l'école montréalaise (MELS) et nous discutons les résultats, qui nous surprennent.

Scientific literature on the administration of schools in disadvantaged environments is scarce. Nonetheless, it identifies recurrent characteristics observed in schools that perform well in disadvantaged environments. In a broader research program studying the work of school administrators in disadvantaged environments, we used these characteristics to identify the reactions of 45 elementary school directors on the Island of Montréal. Although they knew the characteristics, several directors expressed their reluctance to the fact that leaming is the priority in schools that performed. The research presented here was conducted in collaboration with the Supporting Montréal Schools Program (MELS). We discuss the results, which are of concem to us.