Influence d’un atelier de prise de notes sur la capacité d’étudiants du collégial à restituer les idées principales d’un texte de philosophie : une vision contrastive étudiants – professeurs de philosophie.

Cette recherche avait pour but de déterminer quelle était l’influence de l’administration d’un atelier de prise de notes dans le cadre du premier cours de philosophie du collégial qui se donnait au début de la deuxième session des apprenants. Elle se situait dans le cadre d’une recherche intervention et le point de vue des parties prenantes, à savoir les apprenants et les enseignants, était recueilli de façon qualitative. Les premiers, forts d’une expérience d’une session au niveau collégial, ont exprimé le besoin de suivre une formation formelle liée à la prise de notes, quand bien même celle-ci leur demanderait un effort supplémentaire. Les deuxièmes nous ont fait part de leurs préoccupations en ce qui a trait à la qualité des notes de leurs étudiants. Nous avons demandé aux répondants de restituer les thèmes principaux de deux textes équivalents distribués de façon simultanée en fonction des rangées (première rangée – premier texte, deuxième rangée – deuxième texte, etc.), puis nous avons interverti l’ordre de distribution des textes après l’atelier. Lors de l’analyse des résultats, nous avons constaté que les répondants avaient restitué les thèmes dans un ordre d’importance plus approprié après l’atelier qu’avant celui-ci, mais nous avons surtout remarqué une amélioration significative dans l’emploi des stratégies de prise de notes et dans la constance de leur utilisation tout au long du second texte étudié.

This research was conducted to determine what influence of a taking notes workshop had on college students attending their first philosophical course during their second college session was. This intervention research was following the model of qualitative methods in intervention research in order to gather points of view of different stakeholders: college students and college teachers. College students who already completed one full college session expressed the need to receive formal training related to taking notes, even though it would require them to invest extra time and effort into their overall studies. In addition, many college teachers also expressed their concerns regarding the quality and effectiveness of their students’ note taking. To fulfill the study, the respondents were given two equivalent texts simultaneously based on the rows the students were sitting in (first row - first text, second row - second text). The respondents were asked to read the texts, take notes, and state the main topics of these texts. After the workshop, the order of distribution of texts has been inverted and the students were asked to complete the same task with the knowledge received. When analyzing the results, it was established that the respondents had relayed the topics in a much more appropriate order of importance after completing the workshop than before it. Most importantly, a significant improvement was observed in the usage of note-taking strategies and their steadier practical application throughout the second text the respondents had to work on.