Webfólio de aprendizagem: contributos para a promoção da autonomia e reflexividade em estudantes do 12º ano de escolaridade

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de Informática

O presente relatório insere-se no âmbito da unidade curricular Estágio Profissional, do 2º ano do Mestrado em Ensino de Informática, e tem como objetivo descrever o trabalho realizado no Plano de Intervenção Pedagógica Supervisionada de tema “Webfólio de aprendizagem: contributos para a promoção da autonomia e reflexividade em estudantes do 12º ano de escolaridade”. A intervenção realizada teve como principal objetivo aferir o contributo do webfólio reflexivo enquanto instrumento, quer de avaliação de aprendizagens (para o professor – coavaliação), quer de construção da aprendizagem (aluno enquanto sujeito ativo) dos alunos do 12º ano de escolaridade do curso de Ciências e Tecnologias, na disciplina de Aplicações Informáticas B, na Escola Secundária Filipa de Vilhena, no Porto. A escolha deste instrumento como foco da intervenção prendeu-se com o seu enquadramento na abordagem pedagógica que se pretendeu implementar: um modelo de natureza socioconstrutivista apoiado numa pedagogia de desenvolvimento de competências, que fomenta a autonomia, reflexividade e capacidade de iniciativa do aluno, envolvendo e responsabilizando o aluno no processo de construção de conhecimento. As páginas que se seguem descrevem de que forma se articularam os três eixos fundamentais da formação: a análise do contexto de intervenção pedagógica, a área de docência e a intervenção pedagógica. A implementação do projeto contou com três fases distintas: a fase que precedeu a intervenção, onde foi apresentado o conceito de webfólio e onde os alunos tiveram a possibilidade de começar a desenvolver o seu, sendo incentivados a incluir os seus trabalhos e reflexões; a fase de desenvolvimento da intervenção, que abarcou a apresentação formal do conceito de webfólio, todo o meu período de lecionação, e onde os alunos continuaram a incluir nos seus webfólios evidências do seu trabalho; e por fim, a fase de avaliação da intervenção em que, com o intuito de percecionar a relevância que os alunos conferiram ao desenvolvimento dos portefólios digitais, se recolheram, junto dos mesmos, dados que são apresentados e discutidos no relatório ora apresentado. Verificou-se que estes permitiram corroborar os pressupostos teóricos relativos ao desenvolvimento de portefólios/webfólios como estratégia de promoção de uma maior autonomia e autorregulação dos alunos no processo de aprendizagem, de desenvolvimento da sua capacidade crítica e reflexiva, e de adequação ao processo de avaliação e coavaliação.

The present report is part of Master’s practice in Computer Education and its purpose is describe the work done in the Intervention Plan of Supervised Teaching which theme was "Webfolio learning: contributions to the promotion of autonomy and reflexivity in students of the 12th grade". The intervention performed aimed to assess the contribution of reflective webfolio as a tool both for assessing learning (for teacher - coevaluation) and construction of learning (student as an active subject) of students in 12th grade course of Sciences and technologies, in the discipline of Computer Applications B, at Secondary School Filipa de Vilhena, in Oporto. The choice for this instrument as intervention focus was related to its framing in the pedagogic approach which was intended to implement a model of socioconstructivist pedagogy supported in skills development, which fosters autonomy, reflexivity and initiative capacity of the student, and responsibility involving the student in the process of knowledge construction. The project implementation had three distinct phases: the first one proceded the intervention and involved the concept presentation of webfolio and the opportunity that students had to start developing its own, being encouraged to include their work and reflections; the developing phase covered the formal presentation of webfolio, my entire practice, and students continued to include in their webfolios evidence of their work; in the final stage of the intervention, an evaluation was made to understand the relevance that students gave to the development of digital online portfolios. The conclusions presented and discussed in this report corroborate the theoretical assumptions concerning the development of portfolios/webfolios as a strategy for promoting greater autonomy and self-regulation of students in the learning process, critical thinking and reflective development, and for assessment and coevaluation.