Perceções de docentes do ensino básico e secundário sobre o papel da supervisão pedagógica enquanto contexto de desenvolvimento profissional: um estudo com professores de geografia

Tese de Doutoramento em Ciências da Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica)

Nos últimos tempos, tem-se assistido a uma crescente valorização do desenvolvimento profissional docente, encorajando a reflexão, a investigação-ação, o trabalho colaborativo, realizados no contexto escolar. A progressiva atribuição de autonomia às escolas aumenta a importância dos processos de formação e supervisão dos docentes, incluindo os docentes de Geografia. De facto, o envolvimento em atividades supervisivas afigurase como uma oportunidade de desenvolvimento profissional docente em contexto laboral que promove a observação critica, o questionamento e a colaboração entre pares, conduzindo a aprendizagens significativas, promotoras daquele desenvolvimento profissional. O conhecimento geográfico está constantemente a ser alvo de mudanças, acompanhando as mutações sociais e tecnológicas que vão ocorrendo. Por isso, é fundamental que os professores sejam capazes de ajudar os alunos a pensar geograficamente o mundo em mudança e nesse sentido deverão revisitar as suas práticas e (re)construir os seus conhecimentos continuamente. O conhecimento docente e as crenças dos professores passaram a estar no centro da investigação em educação e formação. Primeiramente focalizaram-se no pensamento docente e, mais recentemente, começaram a interessar-se pelo conhecimento prático dos docentes. No contexto que acaba de ser descrito foi desenvolvida uma investigação cuja questão central foi a seguinte: em que medida os professores de Geografia, quer na qualidade de avaliadores quer na qualidade de avaliados, estão recetivos a processos de supervisão pedagógica enquanto ferramentas promotoras do seu desenvolvimento profissional? Na recolha de dados foi utilizado, complementarmente, o inquérito por questionário e o inquérito por entrevista. No primeiro caso, o questionário foi respondido por 60 professores avaliadores e por 110 professores avaliados, de Geografia. Foi selecionado um avaliador e dois avaliados por cada uma de 60 escolas/agrupamentos de escolas selecionadas de entre as escolas secundárias e agrupamentos de escolas, públicas, de Portugal Continental. No segundo caso, o guião de entrevista foi aplicado a cinco professoras avaliadoras e a cinco professoras avaliadas, de Geografia, que se encontravam a lecionar em escolas públicas da NUT II Norte. Os questionários e entrevistas incidiram sobre: as conceções que os professores avaliadores e que os professores avaliados tinham face ao ensino de Geografia; as necessidades de formação sentidas; e as suas expectativas face às diversas modalidades de supervisão, em termos de promoção do seu desenvolvimento profissional. Os resultados obtidos permitiram constatar que existem semelhanças entre as conceções de professores avaliadores e de professores avaliados relativamente aos objetivos do ensino da Geografia e às modificações que deveriam ser introduzidas no processo de ensino e aprendizagem desta disciplina. No que diz respeito ao principal desafio educativo que o professor de Geografia poderá ter que enfrentar, nos próximos anos, mais de um terço dos professores, quer avaliadores quer avaliados, partilharam da mesma opinião, considerando que este está relacionado com os alunos. Relativamente ao principal responsável pela promoção do desenvolvimento profissional dos professores de Geografia, e apesar de ambos os grupos de professores terem mostrado que valorizam mais o contexto Escola, verificou-se que quase um terço dos professores avaliadores e quase um quarto dos professores avaliados partilharam a opinião de que a Associação de Professores de Geografia e/ou a Associação de Geógrafos Portugueses deverão ser o principal responsável por essa formação. Nesse processo de desenvolvimento profissional, e segundo a maioria dos professores avaliadores e dos professores avaliados, os professores deveriam usufruir, futuramente, na sua escola, da ajuda de um colega especializado em ensino da Geografia. Finalmente, e embora se tenha constatado que existe uma grande diversidade de opiniões acerca da supervisão pedagógica, o estilo supervisivo ideal para a maioria dos professores de Geografia, que participaram no estudo, parece estar associado à supervisão colegial e colaborativa. Conclui-se, portanto, que, apesar de alguma diversidade de opiniões, os professores de Geografia, quer avaliadores quer avaliados, estão moderadamente recetivos à supervisão enquanto modo de promoção do desenvolvimento profissional docente. Esta investigação permitiu aprofundar, um pouco mais, o conhecimento relativo à supervisão pedagógica na disciplina de Geografia, o qual é ainda muito reduzido. Um maior aprofundamento desse conhecimento requer a investigação de formas emergentes de supervisão pedagógica, bem como da sua influência no desenvolvimento profissional dos docentes de Geografia.

Teachers’ professional development has been increasingly valued over the recent years. Consistently, school-based reflection, action-research, and collaborative work have been encouraged. In addition, the autonomy that has been progressively given to schools enhances the importance of teachers’ training and engagement on supervision processes. This also applies to Geography teachers. In fact, the engagement in supervision activities provides an opportunity for teachers’ professional development in the working context. Besides, it promotes critical observation, questioning and collaboration among peers which leads to meaningful learning and promotes teachers’ professional development. Geography knowledge is constantly being subjected to changes due to the social and the technological transformations that take place over time. Therefore, it is crucial that teachers are able to help students to think geographically the changing world they live in. To do so, they should revisit their practices and (re)construct their knowledge continuously. Nowadays, teachers’ knowledge and beliefs are at the centre of research in education and training. After focusing on teachers’ thinking, they began to concentrate on teachers’ practical knowledge. Hence, this piece of research aims at answering the following question: to what extent do Geography teachers, when performing either the role of evaluators or the role of evaluated teachers, acknowledge pedagogical supervision processes as professional development tools? Data were collected by means of a questionnaire and a complementary interview. The questionnaire was answered by 60 evaluators and by 110 Geography evaluated teachers. Participants were selected on a school basis, being one evaluator and two evaluated teachers selected in each school. They were selected from sixty schools chosen among the Portuguese mainland public secondary schools. The interview was applied to five evaluator and five evaluated Geography teachers, who were teaching Geography in public schools belonging to NUT II North. The questionnaire and the interview focused on the evaluator and evaluated teachers’ conceptions of Geography teaching, training needs and expectations towards different types of supervision so as to promote professional development. The results suggest that there are similarities between the conceptions of evaluator and evaluated teachers regarding the goals of Geography teaching as well as the changes that should be carried out in the Geography teaching and learning processes. As far as the main educational challenge that the Geography teachers think that they will face in the coming years is concerned, more than one third of the evaluator and of the evaluated teachers believes that it will have to do with students. According to about one third of the evaluator and one fourth of the evaluated teachers, Geography teachers’ professional development should be the responsibility of the Geography Teachers Association and/or the Portuguese Geographers Association. In addition, data showed that the majority of the evaluator and the evaluated teachers share the opinion that, in the future, they should be able to count on a school-based Geography teaching specialized colleague. Finally, even though a great diversity of opinions on pedagogical supervision was found to exist, the majority of teachers seem to acknowledge collegiate and collaborative supervision as the ideal supervision for professional development promotion. Therefore, even though participants showed some diversity of opinions, it can be concluded that evaluator teachers as well as evaluated teachers are moderately receptive to supervision as a way of promoting teachers’ professional development. This research study enabled to deepen a little bit the limited available knowledge base on pedagogical supervision in Geography. Further development of this knowledge base requires research to be carried out on emerging forms of pedagogical supervision as well as on their influence on the Geography teachers’ professional development.