A implementação do modelo de atendimento à diversidade como resposta eficaz ao apoio a alunos com necessidades especiais na região norte de Portugal

Tese de Doutoramento em Estudos da Criança (área de especialização em Educação Especial)

Esta investigação teve a finalidade de analisar os procedimentos do Modelo de Atendimento à Diversidade (MAD) e de estudar o desempenho académico dos alunos com, e sem, Necessidades Educativas Especiais (NEE), após a sua implementação numa escola do Norte de Portugal. Foram realizados dois estudos, designadamente: o estudo 1, “Perceção dos professores quanto à educação de alunos com NEE”, que nos permitiu compreender, genericamente, a perceção dos professores, no que se refere às atitudes, aos recursos e à colaboração, na educação de alunos com NEE. Neste estudo, foi utilizado um questionário, distribuído por todos os Agrupamentos de Escolas do Distrito de Braga, e que teve a participação de 249 professores do ensino regular do 1.º CEB. No estudo 2, “Implementação e estudo do MAD numa escola do 1.º CEB, de um Agrupamento de Escolas de Braga”, o MAD foi implementado e analisado nas suas quatro componentes: identificação, planificação, intervenção e verificação; e nos seus três níveis de intervenção: inicial, intermédia e remediativa. No estudo 2, foram desenvolvidos três momentos de investigação: o momento 1 – Formação em contexto; o momento 2 – Intervenção multinível; e o momento 3 – Verificação. No momento 1, foi ministrada uma ação de formação em contexto intitulada: “A implementação do MAD: Conceitos e procedimentos”, promovida pelo investigador e autor do MAD. Os profissionais envolvidos na investigação participaram nesta formação, para conhecerem os pressupostos da educação especial e os procedimentos para a implementação do MAD. No momento 2, foi implementada uma intervenção direcionada aos 23 alunos da turma experimental, do 2.º ano do 1.º CEB. Os resultados do desempenho académico destes alunos foram comparados aos dados obtidos junto de 21 alunos da turma de controlo, do 2.º ano, da mesma escola. O momento 2 foi organizado em dois grupos de alunos, nomeadamente: o grupo 1 – Os alunos da turma experimental e da turma de controlo; e o grupo 2 – Os alunos com problemas de aprendizagem. No grupo 1, foram colocados os alunos que conseguiram um nível de leitura acima de 95% do texto (nível de independência), e os que conseguiram ler entre 85% e 95% do texto (nível de instrução). Com estes alunos, utilizámos uma metodologia quantitativa, para se verificar a evolução académica no domínio da leitura, comparando os resultados do pré e do pós-teste, entre os 19 alunos da turma experimental e os 21 alunos da turma de controlo. Com a utilização do texto 1, “Uma Ida à Praia” (Correia, 1983), correspondente ao nível do 1.º semestre do 2.º ano, os alunos da turma de controlo obtiveram uma média de 63.38 palavras corretas, por minuto, no pré-teste, e de 78.24, no pós-teste. Por sua vez, os alunos da turma experimental obtiveram uma média de 71.53 palavras lidas corretamente, por minuto e, no pós-teste, uma média de 87.63 palavras, por minuto. Com a utilização do texto 2, “A Galinha Verde” (Alberty & Gil, 1978), correspondente ao nível do 2.º semestre do 2.º ano, os alunos da turma de controlo obtiveram uma média de 61.43 palavras corretas, por minuto, no pré-teste, e de 64.47, no pós-teste. Por sua vez, os alunos da turma experimental obtiveram uma média de 75.00 palavras lidas corretamente, por minuto, e, no pós-teste, uma média de 82.68 palavras, por minuto. No grupo 2, foram colocados os 4 alunos que apresentaram um desempenho na leitura abaixo de 85% (nível de frustração), tendo sido caracterizados como alunos com problemas de aprendizagem, com quem utilizámos a Investigação Centrada no Sujeito (ICS) para verificarmos, individualmente, os seus desempenhos académicos no domínio da leitura. A estes alunos foi aplicado o pré, o pós e o re-teste, com a utilização do texto 1. O aluno 1 conseguiu ler uma média de 5 palavras, por minuto, no pré-teste, 22, no pós-teste, e 30 palavras, por minuto, no re-teste. O aluno 2 conseguiu ler uma média de 5 palavras, por minuto, no pré-teste, 30, no pós-teste, e 31 palavras, por minuto, no re-teste. O aluno 3 conseguiu ler uma média de 6 palavras, por minuto, no pré-teste, 46, no pós-teste, e 46 palavras, por minuto, no re-teste. Por fim, o aluno 4 conseguiu ler uma média de 5 palavras, por minuto, no pré-teste, 29, no pós-teste, e 29 palavras, por minuto, no re-teste. No momento 3 da investigação, analisámos o processo e os resultados da implementação do MAD, em que organizámos um grupo de discussão, com a participação dos profissionais e dos encarregados de educação envolvidos na implementação do modelo. Em termos de conclusão, constatámos que todos os profissionais, e os encarregados de educação, reconheceram os benefícios e a eficácia da implementação do MAD, e expressaram a ideia de que a escola deveria dar continuidade ao modelo nos anos letivos seguintes. Como produto resultante desta investigação, foi elaborado o Guião para a Implementação do MAD, constituindo-se, igualmente, como um instrumento a utilizar em futuras ações de formação ministradas por especialistas da área, uma vez que descreve todos os procedimentos do MAD com precisão.

The purpose of this research study was to examine the procedures of the Model for Addressing Diversity (MAD) in what concerns the academic performance of students with and without Special Educational Needs (SEN), after its implementation in a school in Northern Portugal. It was conducted two studies, in study 1, entitled, "Perception of teachers regarding students with special educational needs", allowed us to understand the perception of teachers in relation to attitudes, resources and cooperation. In this study, a questionnaire was distributed to all schools of the District of Braga. Participants were 249 elementary teachers. In study 2, entitled "Implementation and analysis of the Model for Addressing Diversity (MAD) in an elementary school”, the model was implemented and analyzed in its four components: identification, planning, intervention and verification; and its three levels of intervention: initial, intermediate and remediative. In study 2, three stages of research were developed: at the moment 1, a course was provided, in context, entitled: "Implementation of MAD: Concepts and procedures", promoted by the investigator and author of MAD. At moment 2, an intervention was targeted for 23 students of the experimental group. The results of the academic performance of these students were compared with the 21 students in the control group, all children were in the 2nd year at the same elementary school. The moment 2 was organized into two groups of students: group 1, with the students who have achieved a reading level above 95% of the text (level of independence), and those who managed to read between 85% and 95% of the text (level of education). With these students, we used a quantitative methodology to analyze the academic progress in reading. In group 2, were placed the 4 students that performance on reading was below 85% (frustration level), who have been characterized as students with learning disabilities, with whom was used the Single-Subject Research in order to verify, individually, their academic performance in reading. All students of the experimental class showed a remarkable progress in the area of reading. Finally, at the moment 3, the process and the outcomes of the implementation of MAD was analyzed. To conclude, we found that all professionals and parents, recognized the benefits and the effectiveness of the implementation of MAD, and expressed that the school should continue using the model in the following school years. As a product resulting from this research, a booklet was developed: Guidelines for the Implementation of the MAD, also planned to be used as a tool in future training activities, since it describes all the procedures of MAD accurately.

Fundação para a Ciência e a Tecnologia SFRH/BD/70785/2010