Pensar, testar, opinar e construir: a resolução de problemas no jardim de infância e primeiro ciclo

Relatório de estágio de mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico

As crianças devem ser preparadas desde pequenas para pensarem sobre as situações com que se deparam. Uma forma de explorar este aspeto é promover a resolução de problemas desde cedo, desenvolvendo conceitos e o gosto pela matemática. A presente investigação decorreu com um grupo de pré-escolar, na sala dos 4 anos, e com uma turma de primeiro ciclo, 3.º ano. A mesma surgiu de um interesse individual pela área da matemática e da necessidade de desenvolver este tema nos grupos em questão. Um problema interpela o resolvedor e desafia a curiosidade, proporciona uma tensão a quem o resolve e o prazer a quem encontra a solução, tal como Polya (2003) esclarece. Um educador ou professor deve partir sempre dos conhecimentos prévios das crianças, tendo como referência os seus contextos e quotidiano. Com as histórias os problemas são mais contextualizados e permitem uma maior e melhor construção de conhecimentos. Os problemas apresentados neste trabalho divergem dos convencionais, promovem o desenvolvimento de diversas estratégias, bem como, o alcance de várias conclusões. As intervenções propostas revelaram que o interesse das crianças pela resolução de problemas pode ser estimulado pela partilha de descobertas entre os vários intervenientes.

The children should to be early prepared to think about topics / issues of everyday life. A way to explore these subjects is to promote problem solving from an early age, developing concepts and the liking for mathematics. This research was performed with a class of preschool, on the classroom of 4 years old, and with a class of first cycle, 3th grade. It started by the individual interest in mathematics, as well as, by the need to develop this topic on these groups. A problem challenges “the solver” to its curiosity, providing a “tension” and a pleasure for anyone who has found the solution, as Polya (2003) explains. An educator or teacher should always start from a prior knowledge of children, taking into account his/her backgrounds and daily life. Through histories, the problems are more contextualized and it allows a greater and better building of the knowledge. The problems, presented on this report, are different than standard, promoting the development of many strategies, as well as, reach several and important conclusions. The proposed interventions have shown that children’s interest for solving problems can be stimulated by sharing of findings between the various actors.