Flipped Classroom: Um contributo para a aprendizagem da lírica camoniana

Trabalho de Projecto apresentado para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Gestão de Sistemas de E-Learning

O método de ensino-aprendizagem flipped classroom com recurso ao vídeo e ao vodcast em modalidade de b-learning tem recebido muito atenção por parte dos media e blogs educacionais nos EUA. Neste método de ensino-aprendizagem, os alunos assistem à exposição oral de conteúdos através de vídeos ou vodcasts fora da sala de aula (como trabalho de casa), preparando-se, desta forma, para as atividades a desenvolver em espaço de sala de aula, isto é, colocando em prática o que aprenderam através da resolução de exercícios e desenvolvimento de projetos, privilegiando-se a estratégia de trabalho colaborativo. Este trabalho de projeto procura confirmar ou infirmar a aplicabilidade deste método de ensino-aprendizagem ao estudo de uma unidade literária como a lírica camoniana. Assim, desenvolveu-se um estudo de caso com o objetivo de não só compreender as perceções de alunos e professores face ao uso de vodcasts e de flipped classroom como fazer um levantamento das vantagens e desvantagens do método no ensino-aprendizagem do texto poético camoniano, numa turma do 10º ano de escolaridade, numa escola internacional em Portugal. A amostra intencional e de conveniência era composta por uma turma 19 alunos e por um grupo de 5 docentes com experiência no ensino da sequência de aprendizagem. Recorreu-se a instrumentos metodológicos qualitativos, como entrevistas semiestruturadas, diário de bordo, observação direta e participante e inquérito por questão aberta bem como a instrumentos quantitativos como inquérito por questão fechada com escala de tipo Likert, para melhor compreender o caso em estudo. O estudo permitiu concluir que: (i) o método flipped classroom é uma estratégia eficaz na consecução de objetivos de aprendizagem de uma unidade literária como a lírica camoniana; (ii) os alunos viveram uma fase inicial de habituação a um método diverso do tradicional, tendo-se incrementado o sentido de responsabilidade pela auto-aprendizagem; (iii) verificou-se alguma frustração inicial, pois os alunos não viam as suas dúvidas esclarecidas no imediato aquando do visionamento dos vodcasts; (iv) a observação dos recursos exigiu mais concentração e o desenvolvimento de estratégias de estudo como o registo de apontamentos e das dúvidas suscitadas; (v) o recurso ao vodcast foi visto como uma mais-valia na revisão de conteúdos e no estímulo de uma aprendizagem ao ritmo próprio do aluno, pelas suas funcionalidades de pausa e repetição bem como disponibilidade ubíqua online; (vi) a gestão de tempo em aula alterou-se, havendo mais oportunidade para concretização de atividades colaborativas sem prejuízo do cumprimento do programa; (vii) verificou-se o incremento da interação aluno-aluno e professor-aluno, promovendo-se uma abordagem socioconstrutivista; (viii) o papel do professor alterou-se, já que se investiu mais tempo de aula como tutor e gestor de saberes, o que implicou a reconceptualização da estrutura do tempo letivo.