Escrever para aprender estudo do meio

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Didáticas Integradas em Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais e Sociais

No primeiro ciclo do ensino básico, o professor tem a possibilidade de selecionar uma área de trabalho integradora para a aprendizagem de outros saberes, numa abordagem interdisciplinar e integrada do conhecimento. Por outro lado, na escola, o conhecimento circula partindo da informação escrita dos manuais até às avaliações que apelam ao desempenho escrito dos alunos, sem que, contudo, se promova um ensino explícito da escrita e se incentive a construção e a partilha de conhecimento a partir da escrita. Com base na avaliação diagnóstica da turma a professora-investigadora identificou dificuldades da maioria dos alunos na produção escrita de textos. Assim, tornou-se pertinente trabalhar sobre textos expositivos relacionados com conteúdos de Estudo do Meio, pela frequência com que apareciam nas provas finais, entretanto extintas. Este foi o ponto de partida para o presente estudo qualitativo de investigação-ação. Foram solicitadas produções textuais iniciais e finais às três turmas do 4.º ano da escola. Na turma da professora-investigadora foram implementadas três sequências de atividades, integrando a produção do texto expositivo e a aquisição de conteúdos de Estudo do Meio, numa perspetiva de escrever para aprender. A qualidade da produção textual foi avaliada nas categorias mecanismos de destaque, conteúdos, coesão e coerência e processo de escrita. Os textos da turma intervencionada, por comparação com os das restantes, foram os que mais significativamente melhoraram em todas as categorias, aspeto tanto mais relevante quanto se tratava da turma com pior desempenho escolar, o que sugere que a intervenção pedagógica foi vantajosa, tendo ocorrido melhoria da qualidade da produção textual e maior aquisição de conhecimentos em Estudo do Meio.

ABSTRACT At primary school, the cross-curricular teaching has is most privileged environment and one option is doing it through science contents. At school, students get knowledge from written information in manuals and are evaluated by written tests, but it isn´t common the expliciting of writing and the writing-to-learn approach. The motivation for the present study came from the writing difficulties found at the diagnostic evaluation of the fourth-grade class of the investigator. This problem needed an urgent intervention since students would have final national exams. It was initiated an action research with the implementation of didactic sequences to integrate expository text production and the acquisition of science contents, in a writing-to-learn perspective. Three fourth-grade classes were asked an initial and final text production. In-between, three didactic sequences were implemented in the group of the investigator. The quality of text production was assessed in the categories of highlighting features, contents, cohesion and coherence and writing process. The text production of the intervention class improved significantly in all categories. The fact that this positive development only ocurred in this class, which had the worse school marks, suggests that the intervention was beneficial. The students produced texts of a better quality and had greater acquisition of science topics.