O teatro como eixo curricular de desenvolvimento de competências no 1.º ciclo

Relatório Final apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino no 1º e no 2º Ciclos do Ensino Básico

A unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, do Mestrado em Ensino no 1.º e no 2.º Ciclos do Ensino Básico, assume-se como um tempo de prática do futuro professor e um espaço de transferência das aprendizagens realizadas nas outras componentes curriculares, na qual se procura integrar e transformar saberes disciplinares em saberes profissionais. O presente Relatório de Estágio configura-se como um documento descritivo e de análise reflexiva da prática pedagógica em 1.º Ciclo. A metodologia seguida enquadra-se no paradigma interpretativo e numa abordagem qualitativa do tipo da investigação-ação e integrou: como técnicas de recolha de dados, a observação naturalista e sistemática (com registo em instrumentos para esse efeito elaborados), a pesquisa arquivística, a entrevista semiestruturada e o questionário; e, como técnicas de análise de dados, o tratamento documental, o tratamento estatístico dos questionários e das grelhas de registo de observações e a análise de conteúdo da entrevista. Neste Relatório, adquire relevo o estudo sobre o Teatro como eixo de articulação curricular, suscitado pelo facto de, no contexto da intervenção, não se abordarem curricularmente as áreas da Educação Artística. Fundamentado num conjunto de perspetivas complementares de vários autores que, ao longo dos últimos anos, se têm dedicado a esta temática (Bercebal, 2001; Falcão, 2014; Gauthier, 2000; Japiassu, 2009 Melo, 2005; Pereira, 2012; e outros), este estudo partiu de duas questões orientadoras: “que práticas de Teatro implementar curricularmente no 2.º ano de escolaridade?” e “como realizar um projeto de articulação curricular no 1.º Ciclo do Ensino Básico tendo o Teatro como eixo?”. Apresenta, a título de exemplo, um percurso formativo que, a partir do Teatro, possibilitou a mobilização de uma série de competências transversais que se repercutiram no âmbito de disciplinas como o Português. Em conclusão, sublinha-se, fundamentando, a relevância de se abordar as áreas da Educação Artística em contexto curricular, em particular o Teatro, e procura-se questionar alguns estereótipos que sobre elas persistem no sistema de ensino português.

ABSTRACT In the subject Prática de Ensino Supervisionada II, in the Master Degree Mestrado em Ensino no 1.º e no 2.º Ciclos do Ensino Básico is provided a time for developing teaching practice and also a place for transfer knwoledge acquired in other subjects. This report is a descriptive and reflexive document since demonstrates the practice developed in a 2nd grade class. The metodology used is mainly interpretative. Altough the intervention during the investigation is qualitative and has integrated: techniques such has collection of data, the naturalistic observation and systematic (with registration in instruments developed for this porrpuse), the research archives, the semi-structured interview and the questionnaire; and, as data analysis techniques, the documentary treatment, the statistical treatment of the questionnaires and the grids for recording observations made and the content analysis of the interview. In this Report is presented a study done in Theatre as the axis of curriculum articulation, aroused by the fact that, in the context of the intervention, teachers devalue the areas of Artistic Education. Based on a set of complementary perspectives of several authors who, over the past few years, has been dedicated to this topic (Bercebal, 2001; Falcão, 2014; Gauthier, 2000; Japiassu, 2009 Melo, 2005; Pereira, 2012; and others), this study came from two guiding questions: "which practices of Theater should we implement in a 2nd grade class?" and "how to perform a linkage design in 1st Cycle of Basic Education having the Theater as the axis? ". It has, for example, a formation course which, from the Theater, allowed the mobilization of a series of transversal competences which were reflected in the context of disciplines such as the Portuguese. In conclusion, it should be noted, with reasons, the importance of addressing the areas of Art Education in curricular context, in particular the Theater, and it seeks to question some of the stereotypes that they persist in the system of teaching English. In conclusion, it should be noted the importance of addressing the areas of Art Education in curricular context, in particular the Theater, and is importante to question some of the stereotypes that persist in the system when teaching.