Práticas de avaliação formativa na aula de matemática: um estudo no 2º ciclo

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Matemática na Educação Pré- Escolar e nos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico

Este estudo pretendeu analisar e compreender as práticas de avaliação formativa dos professores na promoção de aprendizagens significativas em Matemática, por parte dos alunos. Para tal foram enunciadas quatro questões de investigação que ajudaram a objetivar este estudo. São elas: (1) Como é que os professores integram a avaliação no processo de ensino e de aprendizagem? (2) Que práticas de avaliação privilegiam, e porquê? (3) Como se processa o feedback na aula de Matemática e quais os seus intervenientes? (4) Que desafios enfrentam os professores na regulação das aprendizagens dos alunos, o que os origina e como lidam com estes desafios? O estudo seguiu uma metodologia de investigação dentro do paradigma interpretativo, com metodologia qualitativa e design de estudo de caso. Este incidiu numa professora de Matemática do 2º ciclo como caso particular. A recolha de dados foi feita através da observação de aulas da professora a uma turma de 5º ano e entrevista realizada posteriormente à observação. Os dados recolhidos foram objeto de uma análise qualitativa que teve por referência um sistema de categorias elaborado com base nos dados recolhidos, nas questões do estudo e no referencial teórico. Os resultados obtidos permitem concluir que as práticas de avaliação formativa estão diretamente relacionadas com a perspetiva de ensino e aprendizagem do professor. A intencionalidade reguladora na seleção de tarefas e na forma como estas são propostas à turma contribuem para práticas de avaliação formativa, estritamente associadas à promoção da aprendizagem dos alunos. O feedback, a forma positiva de lidar com o erro, e a participação dos alunos em momentos de discussão são práticas privilegiadas pela professora.

ABSTRACT This study aimed to analyze and understand the formative assessment practices of teachers regarding the promotion of significant learnings in mathematics by students. Four research questions were elaborated in order to objectify this study. They are: (1) How do teachers integrate assessment in the teaching and learning process? (2) What practices do they favor and why? (3) How does the feedback process in the mathematics classroom and who are its participants? (4) What challenges do math teachers face when regulating the learning process of the students? What does originate them and how do they deal with them? This study followed a research methodology within the interpretive paradigm, with a qualitative methodology and case study design. This one focused on a mathematics teacher. The data gathering was achieved through the observation of the teacher's classes to a fifth grade classroom and a post-observation interview. The data gathered was used in a qualitative analysis that had as reference a category system elaborated from the acquired data, the study questions and the theoretical framework. The obtained results enabled to conclude that formative assessment practices are directly linked with the teaching perspective and learning of the teacher. The regulatory intentionality upon the selection of the tasks and the way they are presented to the classroom contribute to formative assessment practices, strictly associated with the promotion of the students learning process. The feedback, the positive way of dealing with mistakes and the students’ participation in group talks are privileged practices by the teacher.