Relações famílias – organizações socioeducativas - famílias: relato de experiências de intervenção pedagógica em Creche e Jardim de Infância

Relatório da Prática Profissional Supervisionada Mestrado em Educação Pré-Escolar

Este Relatório tem como objetivo apresentar o trabalho que foi desenvolvido por mim, na qualidade de aluna do Mestrado em Educação Pré-escolar, no âmbito da Prática Profissional Supervisionada desenvolvida em dois contextos educativos - Creche e Jardim de Infância, no período entre janeiro e maio de 2014 numa Instituição Particular de Solidariedade Social localizada em Lisboa. Especial enfoque será dado à participação das famílias nos dois contextos educativos. Trata-se de uma problemática que não sendo recente na investigação, assumiu particular relevância na minha prática. É sobretudo no final dos anos 70 do século XX que assistimos em Portugal, seja via retórica seja via legal, à promoção das relações entre a Escola, as famílias e a comunidade. Decorrente das profundas alterações que ocorreram na área da educação e da família, hoje os desafios à participação das famílias nos contextos educativos são imensos e complexos. Neste Relatório pretende-se apresentar o resultado de um processo de reflexão que contribuí-o para a construção de uma identidade profissional sob a perspetiva de quem se preocupa com a sua formação profissional como condição para desenvolver uma prática pedagógica de qualidade. Posteriormente este processo de reflexão focaliza-se na análise das relações que se estabeleceram entre as famílias a Creche e o Jardim de Infância a partir da minha ação como estagiária, funcionando como elo entre as famílias e a instituição. Do ponto de vista metodológico optou-se por uma metodologia qualitativa, onde se privilegiou a observação de caráter interpretativo-reflexivo. O trabalho desenvolvido no âmbito da PPS tentou promover uma maior participação das famílias no processo educativo. Este processo foi muito complexo e multidimensional pois implicou a consideração uma multiplicidade de dimensões a considerar: a (des)motivação dos atores no processo; diferentes conceções de participação; constrangimentos organizacionais e pessoais, etc. As considerações finais do Relatório apontam para que as relações famílias – organizações socioeducativas - famílias são fundamentais para a promoção participação das famílias no processo socioeducativo das crianças. Como futura educadora pretendo aprofundar mais os meus conhecimentos sobre esta problemática e irei desenvolver ações que promovam efetivamente esta relação.

Abstract The aim of this report is to present the work I developed on Supervised teaching Practice as a student of a master's degree on Preschool Education. This work took place at both nursery and kindergarten contexts between January and May of 2014 in a Instituição Particular de Solidariedade Social, in Lisbon. The main topic will be families’ participation on both educational contexts. That is not a new issue in investigation on education, but has assumed a great importance during my practice. Mainly from the late 70s of the twentieth century we witnessed in Portugal, rhetorical and legally, the promotion of relationships between kindergarten, families and community. As result of deep changes that occur on education and families, nowadays families’ participation in educational contexts is facing various and complex challenges. On this report is intended to present the result of a reflection process that greatly contributes to build a professional identity, essential to develop a quality practice, and then to focus on analyzes of relationships established between families and nursery/kindergarten as result of my action as an intern, in which I was an important link. From the methodological point of view it was chosen a qualitative methodology that privileged interpretive-reflective observation. The work tried to promote greater participation of families in the educational process. This process was very complex and implies multidimensional dimensions to consider: the (non)motivation of the actors in the process; different conceptions of participation; organizational and personal constraints, etc. The final consideration of the report pointed out that the relations families - socioeducational organizations - families are fundamental to promoting participation of families in the social and educational process of children. As a future kindergarten teacher I intend to further deepen my knowledge on this issue and develop actions that will effectively promote this relationship.