O impacto do desenvolvimento da consciência morfológica na escrita de crianças com e sem dislexia

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Especial, ramo Multideficiência e Problemas de Cognição

O presente estudo pretende investigar se um programa de intervenção especificamente orientado para o desenvolvimento da consciência morfológica no 4º ano de escolaridade tem impacto na escrita de crianças com e sem dislexia. Numa primeira fase, foi aplicado o pré-teste a dois grupos de alunos que constituem o grupo de controlo e o grupo experimental. O grupo experimental foi submetido a um programa de intervenção orientado para o desenvolvimento da consciência morfológica, que foi implementado durante sete sessões. No grupo de controlo, não houve qualquer intervenção. Numa segunda fase, organizaram-se as sessões e planificou-se o trabalho a desenvolver com o grupo experimental ao longo da intervenção. Foram realizadas sete sessões de intervenção. Numa fase final, foi aplicado o pós-teste a ambos os grupos. Seguidamente, analisaram-se e discutiram-se os resultados do estudo. O estudo revela que, após a intervenção, existe uma melhoria dos resultados no grupo experimental na correção da escrita de palavras. Os resultados mostram que a intervenção teve um impacto específico e significativo na melhoria da escrita dos alunos. Os alunos sem dislexia foram os que apresentaram melhores resultados, enquanto os alunos com dislexia apresentaram apenas ligeiras melhorias. Os resultados destes alunos situam-se muito próximos dos do pré-teste. Globalmente, este estudo demonstra que existe um efeito de treino da consciência morfológica na escrita. Como tal, no 1º Ciclo do Ensino Básico, devem promover-se atividades de desenvolvimento da consciência morfológica, tendo em vista o melhoramento do desempenho dos alunos a nível ortográfico.

Abstract This study aims to investigate whether an intervention program specifically geared to the development of morphological awareness in the 4th grade has an impact on the handwriting of children with and without dyslexia. Initially, the pre-test was administered to two groups of students that formed the control group and the experimental group. The experimental one was subjected to an intervention program directed to the development of morphological awareness, which was implemented for seven sessions. In the control group, there was no intervention. In a second phase, sessions were organized and the work to be developed with the experimental group during the intervention was planned. Seven sessions of intervention were developed. In the final phase, the post-test was applied to both groups. Afterwards the results of the study were discussed and reviewed. The study reveals that, after the intervention, there is an improvement of the experimental group results in what concerns the correction of written words. The results show that the intervention had a specific and significant impact on improving the writing skills of students. Students without dyslexia presented the best results, while students with dyslexia showed only slight improvements. The results of these students are similar to those shown in the pre-test. Overall, this study demonstrates that there is a training effect of morphological awareness in writing. Therefore, along the Primary School, morphological awareness activities must be developed, aiming to improve the performance of students at an orthographic level.