Impacto nas competências de leitura de um programa de tutoria em crianças sem e com necessidades educativas especiais

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa no âmbito do mestrado em Educação Especial

Esta investigação tem como objetivo verificar o impacto de um programa de leitura em pares nas competências de Fluência, Número de Erros cometidos e Compreensão em crianças dos 3º e 4º anos de escolaridade, sem e com Necessidades Educativas Especiais. A investigação (Rosa, 1988, Torres, 1998; Monteiro, 2003) tem mostrado que, em situações de tutoria com pares mais desenvolvidos, ambas as crianças, tutores e tutorandos, obtêm ganhos significativos nas competências de leitura. Neste estudo participaram 74 crianças a frequentar uma escola pública. Destas, 64 não tinham Necessidades Educativas Especiais. Foram divididas em dois grupos: a) Grupo de Intervenção, composto por uma turma de 3º ano (tutorandos) e uma turma de 4º ano (tutores), com intervenção através de um Programa de Leitura em Pares; b) Grupo de Controlo, composto por outra turma de 3º ano e outra turma de 4º ano, sem intervenção. Foram avaliadas as competências de leitura das crianças medidas pelos resultados em Fluência, Número de erros e Compreensão. Os resultados obtidos revelaram um aumento significativo nas três competências de leitura (Fluência, Número de Erros e Compreensão) no Grupo de Intervenção, quando comparado com o Grupo de Controlo. As crianças com Necessidades Educativas Especiais evoluíram muito em todas as variáveis estudadas. Contudo, a diversidade de problemáticas envolvidas recomendou uma análise cautelosa. Conclui-se assim, que um Programa de Leitura a Pares pode ser um instrumento precioso a utilizar em sala de aula pelo professor para desenvolver as competências de leitura de todas as crianças sem ou com Necessidades Educativas Especiais. - ABSTRACT This study aims to examine the impact of a program of Paired Reading on Fluency, Accuracy and Comprehension, in a sample of third and fourth grade children, without, or with, Special Educational Needs. Previous research (Rosa, 1988; Torres, 1998; Monteiro, 2003) has shown that when tutored by more developed pears, both children (tutors and tutees) get significant gains in reading skill. The participants were seventy four (N=74) children from a state run school. From these, ten (10) had Special Education Needs. All children were allocated into two groups: a) the Intervention Group, consisting of a class of third graders (tutees) and a class of fourth graders (tutors), were enrolled in a Program of Paired Reading; b) the Control Group, with an equivalent composition of third and fourth graders, got no intervention. Five (N=5) children with special educational needs were allocated to each of the two groups. Every child was pre and post-tested on Fluency, Accuracy (number of reading errors), and Comprehension (Monteiro, 2003). The results showed a significant improvement on Fluency, Accuracy and Comprehension of children in the Intervention Group when compared to those in the Control Group. Children with special education needs, in the intervention group, also developed their reading skills in all measured variables. However, the great diversity of etiologies recommended a careful interpretation of results. To conclude, Paired Reading Programs can constitute a relevant tool to be used in the classroom, enhancing reading development of all children, without or with Special Education Needs.