Indícios de sobredotação e criatividade na criança : perceções de educadores do pré-escolar no Brasil e em Portugal

Tese de doutoramento, Educação (Psicologia da Educação), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2015

O presente estudo teve como objetivo principal investigar a perceção dos educadores de infância acerca da sobredotação e da criatividade no contexto do pré-escolar do Brasil e de Portugal. Analisaram-se as perceções dos educadores e o modo como se relacionam e se diferenciam atendendo a fatores sociodemográficos, psicológicos e pessoais desses profissionais. A metodologia contemplou dois estudos: Estudo 1- Grande Grupo, com uma abordagem quantitativa; e o Estudo 2- Pequeno Grupo, com uma abordagem qualitativa. A amostra foi composta por 245 educadores do Brasil e de Portugal no Estudo 1, e 8 educadores do Brasil e de Portugal no Estudo 2. No Estudo 1 foi desenvolvido um inquérito que incluiu a Escala de Caracterização da Sobredotação (ECS), a Escala de Caracterização da Criatividade (ECC), e a Escala de Autoeficácia dos Professores (EAEfP), e questões acerca das variáveis dos educadores. O Estudo 2 foi desenvolvido através de uma entrevista semiestruturada, aplicada a educadores de infância de ambos os países. A análise dos resultados quantitativos permitiu encontrar elementos de caracterização na perceção da sobredotação e da criatividade dos educadores em função do tipo de escola e dos anos de serviço, com diferenças estatisticamente significativas apresentadas. Apresentando-se superiores nos educadores do setor público na perceção da sobredotação nas dimensões Adaptabilidade e Gestão da Aprendizagem; e na perceção da criatividade nas dimensões Originalidade, Questionação e Pensamento. Em função dos anos de serviço, notou-se diferenças significativas na perceção da sobredotação entre os educadores com menos de 10 anos de serviço e os educadores com mais de 20 anos de experiência profissional na perceção das características da dimensão Inquietação, e na perceção da criatividade entre os educadores com menos de 10 anos de serviço e os educadores com mais de 20 anos de experiência na dimensão Questionação. Observou-se, também, a existência de correlações significativas e positivas entre a perceção da sobredotação e a perceção da criatividade, e entre as perceções da sobredotação e da criatividade e a autoeficácia dos educadores. Na análise dos resultados qualitativos (Estudo 2) encontrou-se que os educadores de infância caracterizam a sobredotação e a criatividade baseadas em conhecimentos teóricos considerando o pré-escolar como uma etapa educacional importante ao incentivo à criatividade, mas ainda têm poucas informações acerca do reconhecimento e sinalização da sobredotação no contexto do pré-escolar. Esta investigação encontrou que os educadores de infância percecionam a sobredotação e a criatividade através de indícios caracterizadores do aprendiz, mas ainda têm necessidades de novas formações acerca do reconhecimento e da avaliação desses constructos nas intervenções pedagógicas com crianças dos 3 aos 5 anos de idade. Apresentam-se também as conclusões e sugestões para estudos futuros.

This study aimed to investigate the perception of early childhood teachers about giftedness and creativity in the preschool context in Brazil and Portugal. Teachers' perceptions were analyzed according to the relations between their demographic, psychological, personal and contextual variables. The methodology encompassed two studies: Study 1- Large Group, with a quantitative approach; and the Study 2- Small Group, with a qualitative approach. The former comprised 245 teachers from Brazil and Portugal as its sample, and the latter comprised 8 teachers from both countries. Study 1 (quantitative) included the development and use of a questionnaire about the mentioned teachers' variables with the Giftedness Characterization Scale (ECS), the Creativity Characterization Scale (ECC), and the Teacher Self-efficacy Scale (EAEfP). Study 2 (qualitative) applied a semi-structured interview to early childhood educators from Brazil and Portugal. The analysis of the quantitative results allowed us to find statistically significant differences in the educators’ perception about giftedness and creativity based on the type of school and the length of service. Educators from the public sector have higher perceptions on giftedness than those from the private sector based on the Adaptability and the Management of Learning dimensions; and have higher perceptions on creativity based on the Originality, the Questioning, and the Thinking dimensions. Educators with less than 10 years of service and those with more than 20 years significantly differ in the perception of giftedness based on the Nonconformity dimension; and in the perception of creativity based on the Questioning dimension. Significant positive correlations were also noted between the perceptions of giftedness and of creativity, as well as between these perceptions and teachers' self-efficacy. The analysis of qualitative results revealed that the kindergarten teachers identify giftedness and creativity based on theoretical knowledge and consider preschool education as an important phase to encourage the creativity. They perceive giftedness and creativity by characterizing children manifestations. However, they still need further knowledge about how to recognize, evaluate, and signal these concepts in educational interventions with children from 3 to 5 years old. Finally, the implications of obtained results and analyses to future researches are described.

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