O ensino das ciências e a promoção da literacia científica na educação básica : representações e conhecimento profissional dos professores de ciências

Tese de doutoramento, Educação (Didática das Ciências), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2015

O estudo emerge na intersecção de três contextos: (a) reconhecimento que a literacia científica é vital para o indivíduo e para a sociedade; (b) os dados do desempenho em literacia científica e do interesse dos alunos portugueses pela ciência em estudos internacionais são preocupantes; (c) o professor é um elemento chave para reverter esta situação. A investigação tem como principais objetivos: (a) identificar, descrever e compreender as representações de literacia científica dos professores e a sua coerência com as conceções presentes na literatura e nos documentos curriculares; (b) compreender a sinergia entre as representações de literacia científica e o conhecimento profissional dos professores; (c) averiguar a existência de padrões nas representações de literacia científica dos professores; e (d) compreender os fatores que influenciam a emergência dessas representações e o desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo. A natureza do problema remeteu para uma abordagem empírica de estudo de caso, estruturado em duas fases consecutivas. Uma primeira foi primordialmente extensiva e quantitativa, tendo os dados sido recolhidos por questionário. Numa segunda foi aprofundado numa matriz qualitativa, recorrendo a uma entrevista a professores. As conceções de literacia científica difundidas pelos documentos curriculares oficiais foram também analisadas. Foi conceptualizado um quadro bidimensional (Natureza e Operacionalização do Ensino das Ciências) para analisar as representações de literacia científica dos professores. Constata-se que a distribuição dos professores por estas representações não é homogénea e que existe inconsistência entre as conceções de literacia científica difundidas pelos documentos curriculares e as representações dos professores Os resultados apontam também para que o conhecimento pedagógico do conteúdo dos professores acomoda as suas representações de literacia científica mas moldado sobretudo pelos constrangimentos associados à sua operacionalização. Tecem-se conclusões e ensaiam-se recomendações para o ensino das ciências, a formação de professores e a investigação em ensino das ciências e em formação de professores.

The study emerges from the intersection of three contexts: (a) recognition that scientific literacy is vital for both the individual and society; (b) international studies show concern regarding performance data in scientific literacy and the interest of Portuguese students in science ; (c) the teacher is a key element to reverse this situation. The main objectives of the study are: (a) to identify, to describe and to understand the teachers scientific literacy representations and their consistency with the conceptions found in the literature and curriculum documents; (b) to understand the synergy between the representations of scientific literacy and professional knowledge of teachers; (c) to explore the existence of patterns in teachers scientific literacy representations; and (d) to understand the factors that influence the emergence of these representations and the development of pedagogical content knowledge. The nature of the problem has led to a case study as an empirical approach, structured in two consecutive phases. The first was primarily extensive and quantitative and data were collected by questionnaire. During the second phase, a qualitative matrix deepened the study, using a teachers’ interview. The scientific literacy conceptions spread by the official curriculum documents were also analyzed. A two-dimensional framework (Nature and Operationalization of science education) was conceptualized to analyze teachers’ scientific literacy representations. It was found that teachers’ distribution these representations is not homogeneous and that there is inconsistency between the scientific literacy conceptions spread by the curriculum documents and the teachers representations. The results also suggest that the pedagogical content knowledge of teachers accommodates their representations of scientific literacy but are mainly shaped by the constraints associated with its operationalization. Conclusions and recommendations for teacher practices, for science teachers training and for science teaching and teacher training research were drawn.

Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT)