A influência das Luzes na sociedade portuguesa : problemas de motivação e avaliação da aprendizagem

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Ensino de História e Geografia no 3.º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário, Universidade de Lisboa, 2013

O presente relatório foi elaborado como parte integrante do Mestrado em Ensino de História e Geografia do 3º Ciclo do Ensino Básico e Secundário da Universidade de Lisboa. Ao longo de dois anos, graças ao esforço concertado dos professores do mestrado, dos professores cooperantes, dos alunos e da nossa vontade de aprender a ensinar, adquirimos e desenvolvemos competências científicas e pedagógicas indispensáveis ao exercício da função docente. Chegados ao fim de mais uma etapa da nossa formação, importa fazer uma análise reflexiva fundamentada sobre a multiplicidade de factores que entram em jogo no processo educativo e apresentar o “nosso” modelo didáctico, bem como as estratégias utilizadas na intervenção lectiva realizada na turma do 8º C da Escola E.B. 2,3 El-Rei D. Manuel I, em Alcochete, subordinada ao TEMA F – PORTUGAL NO CONTEXTO EUROPEU DOS SÉCULOS XVII E XVIII, do Programa Nacional de História para o Ensino Básico. Ao longo deste trabalho, e tendo sempre presente a dimensão cognitiva, metacognitiva, sociológica e afectiva dos nossos alunos, pretendemos inferir sobre dois aspectos que consideramos decisórios para o sucesso do actual processo ensinoaprendizagem da História. O primeiro, prende-se com o uso frequente das novas tecnologias de informação; o segundo, com a prática sistemática de avaliação formativa que pressupõe um processo continuado de análise e acção. A possibilidade ímpar de lecionarmos para além do número mínimo de aulas recomendado contribuiu para a consolidação de laços afectivos e relacionais e permitiunos a construção e aplicação em aula de diversos recursos educativos, de entre os quais destacamos as fichas de trabalho, um dossiê para os alunos, dois testes, uma visita virtual ao museu da cidade e à Baixa Pombalina, slides, filmes e um mapa conceptual. Importa sublinhar que, face ao trabalho desenvolvido pelos alunos que responderam de forma motivada e quase irrepreensível a todas as actividades propostas, com especial destaque para a elaboração e apresentação do trabalho de grupo, bem como, pelos resultados obtidos, consideramos que a aprendizagem da História teve, efectivamente, lugar.

This report was prepared as part of the Masters in Teaching History and Geography of the 3rd Cycle of Basic and Secondary Education, by the University of Lisbon. Over two years, thanks to the concerted effort of teachers, cooperating teachers, and our students, as well as our willing to learn how to teach, we have acquired and developed scientific and pedagogical skills necessary to perform effectively the art of teaching. At the end of a new stage of our training, it´s time to make a reflexive analysis based on a multitude of factors that come into play in the educational process and present our proposed didactic as well as the strategies used in the teaching scenario held in class 8th C of the school E.B. 2, 3 El-Rei D. Manuel I, in Alcochete, conditional on TOPIC F - PORTUGAL IN THE EUROPEAN CONTEXT OF THE SEVENTEENTH AND EIGHTEENTH CENTURIES, of the National Program for Basic Education History. Bearing in mind the cognitive, metacognitive, affective and sociological dimension of our students, we would like to infer two aspects considered crucial for the success of the current teaching-learning process of history: the first relates to the frequent use of new information technologies, the second with the systematic practice of formative assessment which presupposes an ongoing process of analysis and action. The unique possibility of teaching beyond the recommended minimum number of classes contributed to the consolidation of emotional and relational ties and allowed us to build and apply several educational resources, such as worksheets, student’s file, two tests, a virtual visit to the city museum and Baixa Pombalina, slides, and a conceptual map. It should be stressed that due to the work of the students who responded motivated and almost faultless to all proposed activities, with special emphasis on the preparation and presentation of group work, as well as the results obtained, we believe that History was actually learned.