Tarefas matemáticas em diferentes contextos escolares

Dissertação de mestrado, Ensino da Matemática no 3.º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário, Faculdade de Ciências e Tecnologia, Universidade do Algarve, 2015

No presente relatório descrevo o meu percurso profissional desde a conclusão da licenciatura em Matemática, em 2001 até ao presente. Procuro, em simultâneo com a descrição de alguns momentos da minha caminhada, fazer uma reflexão crítica sobre o meu percurso ao longo destes 14 anos. O envolvimento, em diversas experiências e projetos, proporcionaram-me aprendizagens só possíveis através da prática. O período que decorre deste a conclusão da minha licenciatura até ao atual momento, inclui longos períodos de espera por uma colocação, à lecionação de turmas do ensino básico e secundário, nos mais variados cursos. Deste modo, o percurso percorrido até à data permitiu-me conhecer uma diversidade de contextos escolares: com alunos do ensino regular, currículos alternativos e à reeducação de adultos, neste último caso, em meio prisional. Hoje, posso afirmar que muito mais do que o conhecimento científico adquirido na formação inicial, o professor necessita de desenvolver uma diversidade de conhecimentos e competências, jamais previstas na formação académica. Na segunda parte deste relatório apresento uma experiência de ensino desenvolvida em duas turmas de Educação e Formação de Adultos em meio prisional. A seleção das tarefas, em qualquer contexto de ensino, seja numa turma de ensino regular ou de currículos alternativos, requer a sua adequação às características e ao contexto em que os alunos estão integrados. No contexto prisional o ensino/aprendizagem da matemática está sujeito a um conjunto de procedimentos, regras e estratégias muito peculiares. Respeitando as exigências associadas a este contexto específico, optei por realizar uma experiência de ensino que envolveu a resolução de problemas. Foi proposta uma sequência de problemas não diretamente relacionados com conteúdos programáticos, como estratégia para desenvolver as competências estabelecidas no Referencial de Competências-Chave (Alonso et al., 2002). A análise dos dados mostra que apesar das inúmeras dificuldades, os formandos mostraram interesse e gosto pelas atividades matemáticas apresentadas.