Os portfolios reflexivos na prática pedagógica

Dissertação de Mestrado , Ciências da Educação, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Universidade do Algarve; Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Lisboa, 2008

O presente trabalho de investigação pretende explorar as implicações da participação do professor cooperante nos portfolios reflexivos elaborados pelos alunos em contexto de prática pedagógica. Os instrumentos a que nos referimos têm vindo a ser adoptados em algumas Instituições de Formação Inicial de Professores, especificamente em contexto de prática pedagógica, enquanto estratégia de formação, supervisão e avaliação. Foi nosso objectivo compreender em que medida a participação do professor cooperante pode contribuir para o desenvolvimento de competências reflexivas dos estagiários, fomentando o seu desenvolvimento profissional e pessoal e, ainda, as implicações para o próprio. Para tal propusemo-nos acompanhar uma equipa de estágio, designada por tríade, que incluiu duas estagiárias, a professora tutora e a professora cooperante, no seu processo de implementação da construção partilhada de portfolios reflexivos. Através da análise de entrevistas realizadas a todos os elementos da equipa de estágio, bem como dos portfolios reflexivos das duas estagiárias, pretendemos capturar o sentido atribuído por cada um deles a esta experiência. vii Os resultados obtidos evidenciam o valor dos portfolios enquanto estratégia potenciadora de processos de formação partilhada, perspectivada como um processo contínuo de problematização das práticas profissionais e de desenvolvimento de competências.

The present research paper intends to explore the implications of the class teacher participation in the reflexive portfolios made by the student teachers in the context of teaching practice. The instruments we refer to have been adopted in some Schools of Education, specifically in the context of the teaching practice, as a strategy for formation, supervision and assessment. It has been our aim to understand to what extent the participation of the class teacher can contribute to the development of reflexive skills of the student teachers, promoting their professional and personal development and, also, the implications for the class teacher himself. To achieve our goal, we set out to join a professional training team, named triad, which included two student teachers, the tutor teacher and the class teacher, in their process of implementing a shared construction of reflexive portfolios. Through the analysis of the interviews given by all the elements of the team, as well as that of the reflexive portfolios of the two student teachers, we intend to capture the meaning given to this experience by each one of them. The results show the value of portfolios as a strategy that promotes processes of shared formation, viewed as a continuous process of questioning professional practices and of developing skills.