827 resultados para desenvolvimento profissional docente
Resumo:
Esta dissertao se insere nos estudos da linha de pesquisa Formao de Professores, Histria, Memria e Prticas Educativas do Mestrado em Educao da Faculdade de Formao de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Trata-se de uma pesquisa sobre programa de insero profissional, denominado Residncia Pedaggica, realizado na rede municipal de educao de Niteri no ano de 2011. O presente trabalho se desenvolver a partir da seguinte questo: quais as possibilidades e a relevncia desse modelo de insero profissional docente? Para responder a esse questionamento, foi definido como objetivo geral investigar o modelo de formao implementado no primeiro ano de estgio probatrio para os professores ingressantes. Em termos metodolgicos, a pesquisa se constitui em um estudo de caso, que descreve o modelo proposto e analisa a complexidade de um processo de formao docente em servio em parceria com uma universidade pblica. Propomos traar um panorama sobre os docentes em exerccio, que atuaram como professores residentes e as condies da formao destes profissionais. Compe ainda como estratgias metodolgicas a utilizao de entrevistas, o levantamento e exame da legislao vigente e a anlise de documentos produzidos sobre a Residncia Pedaggica. O referencial terico adotado para embasar a questo aqui apresentada centra-se principalmente nas contribuies de Nvoa e Marcelo Garcia para refletirmos sobre a relevncia dos anos iniciais da docncia e desenvolvimento profissional docente, e Fontoura e Cavaco, com relao importncia de criarmos espaos compartilhados de formao docente e com ampla participao de todos os envolvidos nas etapas destas formaes. Esperamos contribuir com uma ampliao sobre o entendimento da Residncia Pedaggica realizada no municpio de Niteri, de modo a possibilitar que iniciativas futuras, semelhantes a esta, possam se beneficiar da anlise aqui desenvolvida
Resumo:
O surgimento da Web 2.0 imprimiu uma mudana na postura dos utilizadores da Web que passaram a poder no apenas ler e pesquisar, como tambm colaborar e produzir e publicar informao, adotando uma postura ativa. As redes sociais so uma poderosa ferramenta qual recorrem movimentos sociais e polticos, o mundo da publicidade e do marketing, com evidentes efeitos nos indivduos e na sociedade. Por seu lado, o desenvolvimento profissional de professores um processo permanente, pelo que reconhecida a importncia da aprendizagem ao longo da vida em ambientes formais, no-formais e informais. Neste contexto, as redes sociais surgem como potenciais instrumentos de comunicao, interao, partilha e trabalho colaborativo, determinantes para o crescimento profissional dos docentes que almejam uma contnua aprendizagem. Este estudo de caso, que se centra na Interactic 2.0, uma rede social profissional essencialmente dirigida a educadores e criada numa aplicao Web 2.0 (Ning), teve como principal objetivo verificar em que medida esta rede social, ao possibilitar a formao e o desenvolvimento de uma comunidade de prtica online, contribui para o desenvolvimento profissional dos docentes do ensino no superior. Os dados obtidos atravs da aplicao de inquritos por questionrio aos membros da Interactic 2.0, de entrevistas aos administradores da rede e da anlise de interaes num grupo especfico da rede, revelam que os docentes do ensino no superior utilizam as ferramentas Web 2.0 para fins profissionais, nomeadamente as redes sociais, as aplicaes de escritrio online e os blogues. Conscientes dos riscos associados s redes sociais, mas tambm da necessidade de um constante enriquecimento profissional, os professores do ensino no superior reconhecem o interesse das redes sociais em geral, e da Interactic 2.0 em particular, como privilegiados instrumentos de partilha que contribuem para a sua atualizao sobre aspetos curriculares e pedaggicos. Muito embora apenas concorram para o fomento do trabalho colaborativo entre professores, a Interactic 2.0 contribui para o aumento das competncias digitais dos seus membros e para uma melhor integrao das TIC em contexto educativo. A Interactic 2.0 , portanto, uma comunidade de prtica, constituda por um vasto nmero de pessoas com um interesse comum, que partilham e constroem conhecimento em torno de um domnio, criando um espao partilhado de reflexo crtica sobre os temas em torno da educao.
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A integrao das novas tecnologias de informao e comunicao no contexto educativo proporcionou a emergncia de novos cenrios de ensino e aprendizagem onde o EaD online parte integrante. Esta realidade, recentemente implementada na Universidade Eduardo Mondlane (UEM), demanda que os professores estejam preparados com conhecimentos e competncias para atuarem com sucesso no EaD online. O maior desafio que surge como tornar o professor presencial num professor online efetivo pelo facto de muitos deles desenvolverem atitudes de resistncia em relao ao EaD, permanecendo ligados s formas tradicionais de ensino. O objetivo deste estudo conceber, implementar e avaliar um modelo de desenvolvimento profissional dos professores para o EaD, da UEM, por recurso s novas TIC que possibilite a aquisio de competncias pedaggicas e tecnolgicas para ensinarem em ambientes de ensino e aprendizagem online e integrarem as novas TIC no ensino presencial. Como metodologia, trata-se de um estudo de caso qualitativo, com a unidade de anlise O desenvolvimento profissional do professor para o EaD, baseado no paradigma interpretativo, com uma vertente de investigao-ao. O estudo foi realizado na UEM, Moambique, onde foram analisadas duas aes de formao, na modalidade de blended learning com recurso a uma plataforma LMS denominada Aulanet, e envolveu 16 professores de diferentes reas disciplinares. Os dados foram recolhidos atravs de inquritos por questionrio e entrevista, do dirio e de documentos eletrnicos como mensagens de frum de debate, de chat, de correio interno e do skype. A tcnica de anlise de contedo foi utilizada para o tratamento de dados qualitativos, com suporte do Nvivo8, e os dados quantitativos recorreram ao Excel. Os resultados do estudo mostraram que a insero dos professores num ambiente virtual permitiu mudarem de atitudes em relao ao EaD e s TIC, adoptarem estratgias pedaggicas para lidar com certos aspetos do ensino online e aprenderem a utilizar as ferramentas do EaD de modo apropriado.
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Longe vo os tempos em que a formao inicial dos docentes era tida como suficiente para o desempenho da profisso. Hoje, a sociedade e o poder poltico requisitam aos professores maior abrangncia nas suas competncias profissionais, no sentido de estes serem capazes de responder adequadamente s exigncias que enfrentam. A tutela, por seu turno, responde com programas de apoio do tipo TEIP (Territrio Educativo de Interveno Prioritria) enorme variedade de alunos e contextos socioeconmicos. no seio desta realidade que se coloca a questo: como implementar prticas colaborativas, potenciadoras do desenvolvimento profissional dos professores do Departamento de Matemtica e Cincias Experimentais, numa escola TEIP? Fullan e Hargreaves (2001) defendem que s a existncia de um trabalho conjunto, a responsabilidade partilhada, o empenhamento e o aperfeioamento coletivos, a maior disponibilidade para participar na difcil atividade de reflexo crtica, acerca do trabalho realizado, e uma cultura colaborativa que podero conduzir a progressos significativos, na melhoria dos resultados e, consequentemente, no real desenvolvimento profissional docente. Contudo, quer a abertura das salas de aula ao exterior, quer a incluso de todos os alunos nas mesmas, representam ainda, e em geral, um desafio para muitos docentes. neste contexto que se apresenta um projeto de formao que tem, como campo de anlise, a formao de professores, centrada na escola e ancorada na colaborao e superviso interpares. A formao referida visa: desenvolver uma cultura de positividade e propositividade; criar, promover, analisar e partilhar experincias e inovaes realizadas em contexto; desenvolver experincias consequentes sob o ponto de vista do desenvolvimento profissional docente, ao nvel da sala de aula; refletir, em conjunto, sobre estratgias exequveis e indutoras da melhoria do comportamento e das aprendizagens dos discentes. Com estes propsitos, ancorar-se- a oficina de formao na criao de tarefas a serem experimentadas em contexto, na observao de aulas e na experincia dos intervenientes, baseada na reflexo sobre as prticas e focalizada nos problemas correntes. A expectativa sobre os resultados a obter com esta formao grande e alicera-se no trabalho emprico levado a cabo, tendo os principais resultados apontado, claramente, no sentido da necessidade e disponibilidade, por parte dos docentes, para participarem numa oficina de formao cujos objetivos fossem os citados.
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To investigate the relationship that exists among the educational participation of the school board and the teacher's professional development, starting from the analysis teachers of a public institution who teaches daily in the city of Natal. We focused the possible relationships between the teacher's action and their professional development, which includes the participation of the School board, considered by us as a collective space. To accomplish this research we used Interviews (KAUFMANN, 1996; SILVA, 2002) to analyze the nine participants, who are teachers' of the school board, and their oral speeches, considered as main references of our study. While trying to understand the reasons that led the teachers to choose her/his educational profession, we noticed the difficulty of recognition of the job of lecturing as a profession. This fact comes as an obstacle to the perspective of the teachers' professional development. In what he/she refers to the forms of the teachers' participation in the board and their meanings, we noticed in first place that the feeling of it belongs one of the decisive factors it can be considered actively for the teacher to announce of the actions colegiadas. This for them to want and they believe that that is the best road for if they develop better while professionals and consequently to improve the situation of the school. In second place we noticed that the school board represents, a place of articulation of the equality among all the ones that form the school community. So, we tried to understand how they happened to the collective actions in the school, how the teachers presented them in spite of what they know, how a collective action should be presented in the elements of fragility of that process that inhibit the development of the overall action. Finally, we questioned the elements that would contribute to the educational professional development; we noticed that the teachers present the competence, the ethics and professional valorization, as factors that contributed at the present time to their educational professional development
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Superviso e Avaliao Escolar.
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This collection is the result of theoretical considerations made in the education field with emphasis on the teachers professional development. The diversity of authors, which came from distinctive higher education institutions located in Brazil and some arising from international context, reveals a multiplicity of relations between the themes that blend the centrality of Rede de Aprendizado em Foco. The studies and researches are organized around three themes: teachers learning in initial training and professional integration; teacher learnings evaluations process and policies; and teachers professional development. The professionalitys formation in a period of deep and complex transformations in the social and educational scenarios is projected as a big challenge, especially when it is understood that a person is not born as a teacher, but it is constituted as such by processes that occur over a long period. The contact with the professional practice stands as an essential element in the context of teacher training, which in the course of professional learning experience different stages of training. The one that should be highlighted would be the learning moments that involve teachings practices. Thus, the main point of this work was based on the reflection of the teachers formative processes from the initial training to the professional development going through the teaching practice, which is considered as the beginning of the relationship between theoretical and practical knowledge in the context of educational reality and reporting formative experiences that have contributed to this training.
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Cincias da Educao - Especializao Superviso em Educao
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O estudo apresentado centra-se em duas temticas fundamentais: o desenvolvimento profissional docente e a sensibilizao diversidade lingustica e cultural nos primeiros anos de escolaridade. Assim, entende-se o desenvolvimento profissional de professores, por um lado, como um processo contnuo e em permanente (re)construo que se inscreve na prtica docente e que precisa de a ter como referente e, por outro, como um processo que se expande numa viso da educao onde cabe a abordagem de diferentes lnguas como espao de promoo do respeito e da valorizao da diversidade lingustica e cultural, do plurilinguismo como valor e competncia e de uma educao para a cidadania mais global e mais plural. Este estudo procura analisar o contributo da participao em projetos de sensibilizao diversidade lingustica e cultural no 1 Ciclo do Ensino Bsico para o desenvolvimento profissional de professores generalistas. Para o efeito, analisaram-se dois grupos de professoras generalistas que participaram em dois projetos diferentes durante o ano letivo de 2008/2009. Num grupo, as professoras, pertencendo mesma escola, observaram prticas de sala de aula planificadas e desenvolvidas nas suas turmas por uma professora/investigadora. No outro, as docentes integraram uma oficina de formao que decorreu na instituio de Ensino Superior e que tinha como finalidade preparar professores de vrios nveis de ensino para o desenvolvimento de uma educao em lnguas promotora do plurilinguismo. Neste contexto, as professoras que integravam este grupo planificaram e desenvolveram projetos de investigao-ao, em conjunto com as formadoras/investigadoras, implementando prticas de sensibilizao diversidade lingustica e cultural com os seus alunos e recolhendo dados dessas mesmas prticas. Em ambos os contextos analisados, os dados foram recolhidos atravs de um inqurito por questionrio e uma reflexo individual de caracterizao escrita por todas as professoras participantes no estudo. Foram ainda realizados um inqurito por entrevista a cada professora e uma sesso de focus group com todas as docentes. A investigadora participou sempre nos momentos de trabalho conjunto, estando como observadora direta. A anlise dos dados seguiu uma metodologia de natureza qualitativa, assente numa perspetiva interpretativo-fenomenolgica, que permitiu aceder ao conhecimento das professoras envolvidas no estudo sobre si, sobre a profisso, sobre o currculo e sobre o contexto de trabalho. O estudo desenvolvido permitiu concluir que importa criar espaos de formao que assentem num acompanhamento sistemtico aos professores, tendo em conta os seus contextos especficos de trabalho. Os resultados evidenciaram que percursos de formao baseados na articulao teoria e prtica, na partilha e discusso com outros profissionais e no contacto com prticas concretas de sala de aula permitem que os professores desenvolvam uma atitude mais reflexiva e crtica, adquirindo uma maior conscincia de si e do papel que desempenham na escola e na sociedade atuais. Finalmente, este trabalho de investigao revelou ainda que o envolvimento em projetos de sensibilizao diversidade lingustica e cultural contribui para que os professores se sintam protagonistas de uma gesto curricular que, atravs de uma educao em lnguas mais plural, promove valores de cidadania e de justia social desde os primeiros anos de escolaridade.
Resumo:
Os grandes desafios colocados educao tm vindo a dar centralidade formao dos professores. O presente estudo pretende ser uma contribuio para o desenvolvimento profissional de professores (DPP) de cincias na sociedade atual. Trata-se de uma investigao em superviso da formao, mais especificamente, na superviso da formao de professores em didtica das cincias. Insere-se na formao contnua e reflete preocupaes que se prendem com saberes profissionais dos professores de cincias num contexto da educao em geocincias no ensino secundrio. Foi concebido, implementado e avaliado um programa de formao (PF), integrado num percurso de desenvolvimento profissional, que contemplou uma abordagem multidisciplinar de natureza cincia-tecnologia-sociedade (CTS). Valorizaram-se os ambientes exteriores sala de aula (AESA), bem como a avaliao do seu impacte no DPP, no final do PF e, tambm, no final do ano letivo seguinte. O estudo integrou trs fases: aprofundamento do quadro terico que contextualiza a investigao (Fase I); conceo, implementao e avaliao do PF (Fase II); elaborao de linhas orientadoras para o DPP de cincias e redao do trabalho final (Fase III). Na Fase I foi aprofundado o quadro terico que enquadrou e sustentou o estudo realizado, fundamentando as opes tomadas nas fases subsequentes. Foram relevadas temticas como o conhecimento profissional e o desenvolvimento profissional docente, a formao contnua e a superviso da formao, a educao em geocincias e o seu contributo para a formao cientfica do cidado numa perspetiva CTS. A avaliao das aprendizagens, de uma forma especial em AESA, bem como as dificuldades inerentes ao nvel da sua integrao curricular foi abordada. Na Fase II, foi concebido um PF, sustentado em indicadores da investigao, que assentou numa matriz multidisciplinar, de natureza CTS, o qual valorizou os AESA. Na modalidade de oficina de formao, o PF decorreu ao longo do ano letivo 2010/2011, teve a durao de cinquenta horas presenciais - em ambientes de aprendizagem diversos - e cinquenta no presenciais e foi frequentado por dezasseis professores do grupo 520, pertencentes a dez escolas diferentes. Na primeira sesso, foi administrado um questionrio aos professores para diagnosticar as suas concees sobre o ensino das cincias desenvolvido numa matriz CTS e em AESA. Os indicadores obtidos mostram que a maior parte dos professores no desenvolve atividades daquela natureza e que as realizadas so pouco exigentes do ponto de vista cognitivo. Foi igualmente reconhecido que a implementao deste tipo de atividades necessita de conhecimentos de outras reas do saber e de materiais de apoio, e, ainda, que a formao inicial insuficiente. Esta fase terminou com a avaliao das percees sobre o impacte do programa de formao no DPP e na melhoria das prticas de formao contnua de professores de cincias. Os indicadores obtidos revelam que o percurso formativo contribuiu para: o desenvolvimento do conhecimento profissional dos participantes, ao nvel dos saberes associados explorao, transformao e utilizao dos recursos geolgicos e das implicaes sociais e ambientais associadas e, tambm, do conhecimento didtico acerca do ensino das cincias nos contextos aqui considerados, bem como da avaliao das aprendizagens; a construo de materiais didticos especficos, que os professores reconhecem que promovem a aprendizagem contextualizada, a integrao de saberes, o desenvolvimento de competncias (conceptuais, procedimentais e atitudinais), a avaliao das aprendizagens integrada, permitindo, ainda, atingir os objetivos educacionais previstos no programa da disciplina e motivar os alunos para a aprendizagem da geologia; a modificao de algumas prticas pedaggicas, ao nvel da utilizao curricular da perspetiva CTS nos ambientes aqui estudados, com destaque para a respetiva avaliao dos alunos; o desenvolvimento de capacidades necessrias ao trabalho colaborativo e da capacidade reflexiva dos professores participantes; a identificao de potencialidades no PF implementado, ao nvel da organizao, da metodologia e da superviso da formao. Na Fase III, as concluses obtidas levaram apresentao de linhas orientadoras para o DPP de cincias, ao nvel da formao contnua de professores, da superviso da formao e do ensino e aprendizagem das cincias. Considera-se que as propostas referidas, ao alterarem as prticas vigentes, podem contribuir para aproximar a prtica letiva dos professores de cincias da investigao em didtica e, assim, para a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos.
Resumo:
O crescimento e a generalizao da possibilidade de aprender colaborativamente entre colegas est a proporcionar um novo cenrio de aprendizagem, com contornos ainda no completamente definidos. Este cenrio abrange vrios domnios educativos, onde se destaca o desenvolvimento profissional de professores, que atualmente um campo de discusso particularmente ativo. Este trabalho parte de uma conceo de desenvolvimento partilhado colaborativamente, que compreende todas as experincias pessoais e profissionais em que o professor se envolve, que lhe trazem benefcios e contribuem para a qualidade do seu desempenho com os alunos. Tendo em considerao a emergncia deste novo cenrio educativo, importou-nos tentar compreender que prticas colaborativas os professores realizam e que valor lhes atribuem na busca de solues para os seus problemas quotidianos em sala de aula? Esta compreenso poder contribuir para uma organizao adequada s necessidades de aprendizagem permanente, suscetvel de contribuir para o desenvolvimento profissional docente e melhorar a prtica profissional. A criao de um quadro referencial terico, com base na informao sobre o desenvolvimento profissional no contexto da aprendizagem permanente, nos conhecimentos sobre a colaborao e as comunidades de aprendizagem contextualizadas nas escolas, pareceu fundamental para justificar e orientar esta investigao. Assim, optou-se pela metodologia de estudo de caso, com recurso s tcnicas da anlise documental, da entrevista e do questionrio. Com base nesta metodologia estudaram-se as prticas colaborativas que os professores realizam e o valor que lhes atribuem na busca de solues para os seus problemas quotidianos na sala de aula. Os resultados deste estudo apontam para um reconhecimento crescente, por parte dos professores, relativamente importncia que os contextos colaborativos, criados nas escolas, tm no seu desenvolvimento pessoal e profissional, num enquadramento em que se aliam novos desafios colocados pelas mudanas sociais, culturais e econmicas da sociedade em geral, e pela mudana curricular com que as escolas tm sido confrontadas, conduzindo a uma alterao do papel do professor e da escola. , assim, notria alguma evoluo nas concees e prticas de desenvolvimento profissional, centrado em culturas de aprendizagem colaborativa no seio das escolas.
Resumo:
A crtica ao modelo de racionalidade tcnica e a emergncia da abordagem crtico-reflexiva possibilitaram o reconhecimento da importncia do professor e seu desenvolvimento profissional como varivel decisiva para a compreenso do fenmeno educativo. Apesar disso, no Brasil ainda persistem anlises que explicitam os professores como eternos bodes expiatrios, ao invs de compreender a cultura docente em ao e seu papel para a transformao da escola. Este trabalho procura mostrar, recorrendo a pesquisas realizadas pela autora e equipe de pesquisadores, a necessidade de conceber os professores como gestores de dilemas sujeitos de um fazer e um saber que precisam ser analisados luz de seu desenvolvimento profissional, mediado pelas condies de trabalho, valores e contexto social. Tal concepo decisiva para qualquer tentativa conseqente de transformao da escola.
Resumo:
Este trabalho advoga a idia de que os relacionamentos colaborativos entre universidade e escolas de 1 e 2 graus representam alternativa metodolgica privilegiada tanto para investigao, quanto para atuao sobre o desenvolvimento profissional de professores e suas condies de trabalho. Projetos de natureza coletiva, que aproximam a pesquisa da realidade a ser estudada, como a pesquisa-ao colaborativa, constituem exemplos muito positivos de parceria entre universidade e escolas de 1 e 2 graus, porque geram oportunidades de exerccio de prticas inovadoras no interior das escolas e o desenvolvimento de profissionais reflexivos em educao.Por se voltarem para a renovao simultnea de ambas as instituies envolvidas (universidade e escolas), de seus profissionais e de suas prticas, projetos colaborativos permitem, especialmente, que aprendamos mais sobre formas alternativas de iniciar e consolidar mudanas educacionais.
