Deficiência intelectual : transi����o para a vida activa

Nos dias de hoje, a luta contra a discrimina����o e o combate ao preconceito t��m tido grandes conquistas em diversas ��reas, assistindo-se a uma certa evolu����o numa sociedade com uma vis��o cada vez mais humana. Os cidad��os portadores de deficiência, apesar de terem estado �� margem da sociedade por muitos e longos anos, come��am a ter voz nas quest��es sociais e quotidianas. Paralelamente, uma sociedade cada vez mais globalizada evoca a necessidade de uma maior aposta na educa����o e forma����o dos cidad��os em prol de uma vida mais justa e igualit��ria. Assim, as pessoas com deficiência dever��o, mais do que nunca, tentar equipar-se e dotar-se de todo um conjunto de meios poss��veis que possibilitem o seu ��xito profissional, bem como o sentimento de realiza����o pessoal e social no trabalho que desempenham. Em virtude da import��ncia que se d�� no contexto actual �� transi����o para a vida activa de jovens com deficiência pretende-se, com este projecto de investiga����o, compreender, analisar e optimizar as ��reas de compet��ncia adquiridas, em aquisi����o e n��o adquiridas de um grupo de alunos com Deficiência Intelectual em forma����o pr��tica em contexto de trabalho.

Aprendizagem de aluno com deficiência intelectual e desenvolvimental em contexto de sala de aula

O presente estudo prop��s-se estudar a tem��tica da aprendizagem de um aluno com deficiência intelectual e desenvolvimental em contexto de sala de aula e as implica����es no desenvolvimento de processo educativo. Foi realizado com um jovem que atingiu este ano a maioridade e que esteve a frequentar o 9�� ano de escolaridade. Este jovem apresenta caracter��sticas que o definem como portador de Deficiência Intelectual e Desenvolvimental (DID). Realizou-se a an��lise documental atrav��s das informa����es que constam do processo educativo do jovem, das entrevistas efectuadas aos professores que o acompanharam no seu percurso escolar e dos registos de observa����o de aulas. Procedeu-se �� discuss��o dos resultados, onde se aferiu que as escolas regulares apresentam, actualmente condi����es para responder ��s necessidades acad��micas, pessoais e sociais destes jovens, contudo o processo de aprendizagem destes alunos deveria passar por uma prepara����o para a vida ativa atrav��s do estabelecimento de protocolos com Entidades formadoras, que visam forma����o a n��vel t��cnico e que proporcionam a inclus��o em mercado laboral. �� imperioso compreender que o processo de aprendizagem destes jovens com Necessidades Edicativas Especiais (NEE) implica uma multiplicidade de aspetos, sendo o direito �� igualdade de oportunidades primordial, considerando que todos t��m direito a ser diferentes quando a igualdade os descaracteriza.

O Deficiente Intelectual nos Centros de Actividades Ocupacionais da Regi��o Aut��noma da Madeira: inclus��o social e autonomia

A presente Disserta����o de Mestrado tem como problem��tica de investiga����o o contributo que os Centros de Actividades Ocupacionais t��m na inclus��o social e autonomia dos Deficientes Intelectuais. Pretendeu-se essencialmente aferir se os meios humanos e t��cnicos que constitu��am os Centros de Actividades Ocupacionais da RAM davam resposta ��s necessidades dos Deficientes Intelectuais, no ��mbito da sua inclus��o social e no desenvolvimento da sua autonomia. Os objectivos deste estudo de investiga����o foram concretizados mediante uma investiga����o qualitativa e estudo de caso, em que foram aplicados inqu��ritos por question��rio tratados atrav��s de uma an��lise de dados descritiva. Os resultados obtidos revelam que se t��m realizado esfor��os no sentido de se promover uma boa inclus��o social e desenvolvimento da autonomia dos deficientes intelectuais por parte de todos os profissionais que trabalham diariamente com estes. No entanto, constatou-se que apesar de se terem ultrapassado muitas barreiras em rela����o �� integra����o socioprofissional, outras tantas continuam por ultrapassar.

O que as situa����es de deficiência e a educa����o inclusiva "dizem" ��s Ci��ncias da Educa����o

Partindo do questionamento sobre a pertin��ncia de constituir as situa����es de deficiência e a educa����o inclusiva objecto de investiga����o das Ci��ncias da Educa����o, os autores fazem uma caminhada atrav��s da Hist��ria da Educa����o, pondo a descoberto o tesouro patrimonial legado por aqueles que, em circunst��ncias de grande adversidade, souberam fazer a ruptura e educar os exclu��dos do sistema. Consideram que as Ci��ncias da Educa����o s��o o lugar certo para fazer investiga����o neste ��mbito, por raz��es de ordem desenvolvimental e antropol��gica, para que perdurem as ci��ncias da educa����o e por uma justifica����o fundamental, a da aposta nas rela����es entre a ac����o e o conhecimento. Concluem, afirmando que as situa����es de deficiência e a educa����o inclusiva encerram em si pr��prias o maior segredo para ter sucesso no acompanhamento e na educa����o: recusar os determinismos.

Quais os contributos da Antropologia para a compreens��o das situa����es de deficiência?

Em que �� que a Antropologia pode ajudar a pensar a quest��o da deficiência? Esta �� a interroga����o, voluntariamente depurada, que orienta aqui o nosso prop��sito. Perguntar-nos-emos em primeiro lugar em que �� que o encontro com o outro, em situa����o de deficiência, pode contribuir para abrir os nossos olhos e conduzirnos a discernir para al��m da singularidade, por vezes extrema, os universos da humanidade. Tentaremos em seguida mostrar que todo o pensamento neste dom��nio �� ao mesmo tempo um pensamento sobre a sociedade, porque a deficiência funciona como significante social, incarnando a nossa dif��cil rela����o com os outros. Estas quest��es, enroladas nas profundezas das sociedades humanas, obrigam a ���pensar��� no que define o homem, para al��m da multiplicidade dos contextos. A postura antropol��gica convida a estabelecer o suporte, sem o qual todo o estudo comparativo, tendo em conta o social e o educativo das situa����es de deficiência, pode parecer desencarnado.

Deficiência mental moderada : estudo de caso

Cada vez mais cabe �� Escola prever respostas educativas de forma a educar com sucesso todas as crian��as. O presente trabalho centra-se na import��ncia da aquisi����o de conhecimentos, por parte dos professores, no que se refere ao desenvolvimento das potencialidades/ capacidades dos alunos com Deficiência Mental Moderada, porque �� ��s escolas do ensino regular que se exige uma resposta eficaz face ��s caracter��sticas individuais e necessidades de cada aluno, tendo em vista o seu sucesso educativo e o desenvolvimento de compet��ncias essenciais. A educa����o dos mesmos deve processar-se em ambientes t��o normais quanto poss��vel. A filosofia da escola inclusiva passa por aceitar e apoiar a crian��a ou jovem, valorizando e respeitando a diversidade, a participa����o e a amizade, pois as pr��ticas de inclus��o ser��o sempre a premissa orientadora para a aprendizagem destes alunos. A implementa����o do Programa de Interven����o permitiu ao aluno o desenvolvimento de compet��ncias essenciais a n��vel cognitivo e social o que nos conduziu �� confirma����o das nossas hip��teses. A Forma����o Cont��nua de Professores �� de crucial import��ncia, no sentido de sensibilizar estes profissionais da educa����o para a inclus��o. Neste sentido, planificamos uma ac����o de forma����o, relativa ao tema: ��Avalia����o/Interven����o no processo de inclus��o de crian��as e jovens com Deficiência Mental��.

A receptividade dos empres��rios face �� inclus��o profissional da pessoa portadora de deficiência mental

A realiza����o deste trabalho contou com algumas ajudas que desde j�� gostaria de agradecer, nomeadamente ao Director da Escola Superior de Educa����o Almeida Garrett Prof. Doutor Jorge Serrano pela oportunidade que proporcionou em prosseguir os meus estudos. Ao orientador Prof. Doutor Lu��s Sousa pela paci��ncia e dedica����o com que orientou este trabalho, patenteando disponibilidade, quando solicitado. Aos empres��rios e todos os envolvidos, que ajudaram a fundamentar este estudo. �� minha fam��lia, pela generosidade e amor demonstrados. �� ESEAG, como institui����o que possibilitou um interc��mbio acad��mico e pedag��gico no ��mbito deste curso de mestrado. A todos os Professores que me acompanharam ao longo das aulas com o seu saber na parte curricular deste mestrado. A todos aqueles que, apesar de n��o serem mencionados, colaboraram directa ou indirectamente para a realiza����o deste trabalho que empreendemos.

As situa����es de deficiência no processo de escolariza����o : quais os grandes desafios da Europa?

Este texto inventaria os grandes desafios da escolariza����o dos alunos em situa����o de deficiência, em Fran��a e na Europa, nos dom��nios do direito, dos media, dos conceitos, das estruturas, dos meios de acompanhamento, dos percursos escolares, dos cursos universit��rios e da forma����o de professores. Em cada um dos campos, formula o problema e faz uma proposta de ac����o. O ponto comum de todas as propostas �� apoiar-se na ideia de continuum de ac����o e de pensamento, em oposi����o �� ruptura e fragmenta����o, para responder ao continuum de diversidade dos alunos ao qual a Escola, aqui e l��, tem hoje de responder.

A import��ncia dos contextos na transi����o para a vida p��s-escolar do jovem com deficiência mental (dm): perspectivas dos t��cnicos, encarregados de educa����o e empres��rios

O presente trabalho apresenta uma an��lise aos diferentes factores que exercem influ��ncia, na fase de transi����o para a vida p��s-escolar, dos jovens com Deficiência Mental. Esta an��lise incide na import��ncia dos diversos contextos em que estes jovens est��o inseridos (familiar, social, pessoal e escolar) e �� aqui apresentada em tr��s perspectivas diferentes: dos t��cnicos, dos encarregados de educa����o e dos empres��rios. Ao longo do trabalho s��o abordadas diferentes problem��ticas que estes jovens experienciam na sua fase de transi����o da escola para o mundo do trabalho e expressas as opini��es marcadas dos diferentes grupos intervenientes no estudo. Estas opini��es constituem um conjunto identificado de problemas/solu����es que acompanham a transi����o para a vida p��s-escolar dos jovens portadores de Deficiência Mental.

Transi����o para a vida adulta : inclus��o de pessoas portadoras de deficiência no mercado de trabalho

Este trabalho, denominado ���Transi����o para a Vida Adulta - Inclus��o de Pessoas Portadoras de Deficiência no Mercado de Trabalho -���, foca a transi����o dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), da escola para o mundo do trabalho. Para uma melhor compreens��o, foi feita uma contextualiza����o econ��mica, pol��tica e social, bem como uma abordagem �� hist��ria da educa����o especial no mundo, mais especificamente em Portugal. Como conte��dos referenciais, acolhemos a inser����o na vida adulta e o conceito de transi����o. Entrosados nestes, fizemos o tratamento do papel da escola, sua organiza����o e formas de coopera����o. Atrav��s deste projeto fundamentado nos pressupostos de investiga����o pretendeu-se saber a recetividade dos empres��rios, face �� inclus��o profissional da pessoa com deficiência, quais os fatores favor��veis �� integra����o socioprofissional do indiv��duo portador de deficiência e quais as restri����es desfavor��veis �� integra����o socioprofissional do indiv��duo portador de deficiência. Foi elaborado um question��rio, feita uma quest��o de partida, elaboradas as respetivas hip��teses, e vari��veis correspondentes. O question��rio constitui uma amostra de quarenta e sete empresas, a fim de responderem ��s quest��es levantadas. O suporte te��rico do trabalho engloba defini����es de diversos conceitos relativos ao estudo e relativamente ao estudo emp��rico, iniciou-se a apresenta����o do estudo com a problem��tica, sendo tra��ados os objetivos e quest��es de investiga����o, assim como os procedimentos metodol��gicos na sele����o da amostra, na defini����o das vari��veis e instrumentos de avalia����o utilizados.

Pensar a deficiência numa perspetiva inclusiva

O que h�� de mais cultural do que definir a deficiência e dar-lhe respostas? A deficiência afecta a pessoa mas tamb��m o seu contexto mais alargado, pressionando a ordem cultural reinante. Vem de qualquer modo corromper o ideal enraizado numa cultura. Um ideal que delimita a conformidade, define os ���fora da lei���, elabora categorias, vigia o conformismo das pessoas, cria e sustenta processos de intera����o, de oposi����o ou de segrega����o. Este artigo interroga os modos de a conceber e de a tratar na nossa cultura. Questiona de facto o formato estabelecido e as representa����es culturais comuns. Numa perspetiva inclusiva, convida a uma ���desconstru����o��� e a ���Novas Luzes��� em rela����o �� deficiência.

A atitude dos professores face �� inclus��o de alunos com deficiência : a influ��ncia do n��vel de ensino

RESUMO: A conjuntura actual veicula a necessidade de reflex��o e de mudan��a acerca da concep����o do modelo educativo, que se reformulam em novas realidades e ajustam a incumb��ncia de adaptar. �� certo que as necessidades de mudan��a devem partir de uma reflex��o s��ria, fundamentando-se e difundindo o seu prop��sito em valores superiores. Estes desafios, que se cruzam na moraliza����o social, tornam a discuss��o acerca do Paradigma Inclusivo substancial. O car��cter quantitativo do estudo, assume o pressuposto de encontrar uma forma de monitoriza����o de dados, decorrentes da aplica����o de um inqu��rito por question��rio, que para al��m da recolha de informa����es, visava tamb��m promover a reflex��o dos professores, acerca das suas atitudes. Numa l��gica de investiga����o em mosaico, obteve-se uma amostra total de 741 inquiridos, seleccionados no universo docente de forma aleat��ria. O tratamento estat��stico foi desenvolvido por meio do suplemento EZanalyze, recorrendo-nos do teste param��trico de an��lise de vari��ncia ��� ANOVA. Assim, pareceu-nos pertinente, centrar este estudo na figura activa do professor, no processo ensino-aprendizagem em contexto de sala de aula, propondo-nos a procurar eventuais analogias entre as vari��veis N��vel de Ensino e Grupo Disciplinar em estreita rela����o com a atitude dos docentes, relativas ��s vantagens da educa����o inclusiva, tanto para os alunos ditos normais como para os alunos portadores de deficiência, averiguando tanto a deficiência no seu ��mbito geral, como especificando ainda a Deficiência Mental e a Deficiência Motora. Verificou-se que as vari��veis N��vel de Ensino e o Grupo Disciplinar influenciam directamente a atitude dos professores face aos benef��cios para os alunos, que adv��m da implementa����o do Paradigma Inclusivo. Verificou-se ainda que as vantagens que a inclus��o proporciona, v��o-se esbatendo �� medida que o n��vel de ensino vai avan��ando. Naturalmente, destacam-se de forma positiva, os Educadores de Inf��ncia e os professores do 1�� ciclo como os que se aproximam de atitudes mais inclusivas. Por sua vez constatou-se que as atitudes dos docentes do 2�� ciclo ao ensino secund��rio evidenciavam atitudes bastante id��nticas. ABSTRACT: The present context conveys the need for reflection and transformation on the educational model, which will reshape into new realities and readapt. It is true that the need for change must start from a serious enquiry, basing himself and his purpose on spreading higher standards. These challenges are intertwined in social moralizing which makes the discussion surrounding the Inclusive Paradigm substantial. The quantitative nature of the study, assumes the purpose of finding a way to monitor data from the application of a questionnaire that in addition to the collection of information, also aimed at promoting teachers reflection about their attitudes. In the logics of mosaic research, we obtained a total sample of 741 respondents, all of them were teachers selected at random. Statistical analysis was developed through EZanalyze, using the parametric test analysis of variance - ANOVA. Thus, it seemed appropriate that this study focused on the teacher's active figure on the teaching-learning process in the classroom, offering us a look for possible analogies between the variables Education Degree and Discipline Group in close relation with the teacher���s attitude concerning the advantages of inclusive education, for normal students as for students with disabilities, examining the deficiency within the general scope, such as specifying mentally and physical disabled. It was concluded that the variables Level of Education and Discipline Group directly influence teacher���s attitude, towards student���s benefits, coming from implementation of the Inclusive Paradigm. It was also concluded that the benefits of inclusion, are blurred as the education level progresses. Standing in a positive way, Early Childhood Educators and First Degree Teachers have more inclusive attitudes. Also, teachers from Second Degree to Secondary Degree has evidenced has being fairly homogeneous related to their attitudes towards the benefits of implementing a truly Inclusive Paradigm.

As atitudes dos professores face �� inclus��o de alunos com deficiência : o contacto com a deficiência

RESUMO: Actualmente as pr��ticas de exclus��o evolu��ram para uma perspectiva de inclus��o, assim como para a consciencializa����o dos direitos e deveres de cada um, como forma de dar resposta �� sociedade heterog��nea existente. A vis��o baseada nos sistemas de identifica����o e classifica����o dos sujeitos em v��rias categorias de deficiências era algo muito usual, mas que foi abolida, dando assim lugar ao conceito de Necessidades Educativas Especiais, com uma ��ptica mais abrangente, tendo em conta o contexto em que o sujeito est�� envolvido (Nunes, 2000). As atitudes dos professores face aos alunos com deficiência t��m melhorado significativamente (Ribeiro, 1999), no entanto o processo de inclus��o destas crian��as no ensino regular n��o est�� isento de problemas. Neste sentido, e para que este desafio seja ultrapassado com sucesso, torna-se essencial que os professores modifiquem as suas atitudes e passem a desempenhar um papel mais activo nas suas fun����es, devendo para isso, come��ar por adaptar o curr��culo, e posteriormente repensar as suas estrat��gias e m��todos de trabalho, como forma a responder ��s necessidades de todos os alunos (Ainscow, 1997). O objectivo principal deste estudo �� verificar se o contacto com a deficiência (a n��vel da experi��ncia no ensino, forma����o inicial e contacto na inf��ncia/juventude), por parte dos professores, influencia as suas atitudes em rela����o �� forma����o necess��ria para a inclus��o de alunos com deficiência, bem como ��s vantagens que esta representa para esses mesmos alunos. A amostra foi constitu��da por 672 professores do ensino regular, todos est��o actualmente no activo e leccionam n��veis de ensino do Pr��-Escolar ao Ensino Secund��rio, de Norte a Sul do pa��s. (N = 482 do g��nero feminino e N =190 do g��nero masculino). O instrumento de avalia����o aplicado foi o question��rio APIAD ��� Atitude dos Professores face �� Inclus��o de Alunos com Deficiência (Leit��o, 2011). Concluiu-se que a experi��ncia no ensino de alunos com deficiência influencia significativamente a atitude dos professores face �� forma����o necess��ria (deficiência motora: p<0,001; deficiência auditiva: p<0,001; deficiência visual: p<0,001; deficiência mental: p=0,004) e face ��s vantagens da inclus��o para os alunos com deficiência (deficiência motora: p=0,005; deficiência auditiva: p<0,001; deficiência visual: p<0,001; deficiência mental: p=0,022). No que se refere ao contacto com pessoas com deficiência durante a forma����o inicial, concluiu-se que existem diferen��as significativas na atitude dos professores face ��s vantagens da inclus��o para os alunos com deficiência (deficiência motora: p<0,001; deficiência auditiva: p<0,001; deficiência visual: p<0,001; deficiência mental: p<0,001). No entanto, no que respeita �� forma����o, a atitude dos professores n��o difere, independentemente de terem tido esse contacto (deficiência motora: p=0,393; deficiência auditiva: p=0,456; deficiência visual: p=0,055; deficiência mental: p=0,342). Relativamente ao contacto com pessoas com deficiência durante a inf��ncia/juventude conclui-se que n��o existem diferen��as na atitude dos professores em rela����o �� forma����o necess��ria (deficiência motora: p=0,893; deficiência auditiva: p=0,667; deficiência visual: p=0,459; deficiência mental: p=0,918). Por sua vez, no que respeita ��s vantagens da inclus��o para os alunos com deficiência, esta vari��vel s�� influencia significativamente a atitude dos professores no caso da deficiência visual (deficiência motora: p=0,154; deficiência auditiva: p=0,100; deficiência visual: p=0,045; deficiência mental: p=0,149). ABSTRACT: Currently the exclusionary practices evolved to an inclusion perspective, as well as the awareness of rights and duties of each one as a way to reply to the existing heterogeneous society. The vision-based systems for identification and classification of subjects into various categories of disabilities was very unusual, but it was abolished, giving way to the concept of Special Educational Needs, with a broader perspective, considering the context in which the subject is involved (Nunes, 2000). The teachers attitude face to the students with disabilities have improved significantly (Ribeiro, 1999), however the process of inclusion of these children in regular education isn't exempt of problems. In this direction and so this challenge is exceeded successfully, it is essential that teachers change their attitudes and start to perform a more active role in their functions, and to do so, start by adapting the curriculum and then rethink their strategies and working methods, in order to meet the needs of all students (Ainscow, 1997). The main purpose of this study is to verify that the contact with the disability (educational level of experience, initial formation and contact in childhood/youth), among teachers, influences their attitudes towards the needed formation for the inclusion of students with disabilities as well as the benefits that this represents for them. The sample consisted by 672 regular educational teachers, all currently in employment and teaching from Preschool to High school, from North to South. (N = 482 females and N = 190 males). The evaluation instrument used was the survey APIAD - Teachers attitude towards the inclusion of students with disabilities (Leit��o, 2011). It was concluded that the experience in teaching students with disabilities influences significantly the teachers attitude faced to the necessary formation (motor disability: p<0,001; hearing impairment: p<0,001; visual impairment: p<0,001; mental disability: p=0,004) and faced to the inclusion benefits for students with disabilities (motor disability: p=0,005; hearing impairment: p<0,001; visual impairment: p<0,001; mental disability: p=0,022).Concerning to the contact with people with disabilities during the initial formation, it was concluded that there are significant differences in the teachers attitude face to the inclusion benefits for students with disabilities (motor disability: p<0,001; hearing impairment: p<0,001; visual impairment: p<0,001; mental disability: p<0,001). In relation to the formation, the teachers attitude is the same, regardless of whether or not they have had such contact (motor disability: p=0,393; hearing impairment: p=0,456; visual impairment: p=0,055; mental disability: p=0,342). Regarding to the contact with people with disabilities during childhood/youth, it was concluded that there is no difference in the teachers attitude in relation to the formation needed (motor disability: p=0,893; hearing impairment: p=0,667; visual impairment: p=0,459; mental disability: p=0,918). On the other way, regarding to the inclusion benefits for students with disabilities, this influences significantly the teachers attitude just in the visual impairment. (motor disability: p=0,154; hearing impairment: p=0,100; visual impairment: p=0,045; mental disability: p=0,149).