Avalia����o Formativa e Formação de Professores. Um estudo explorat��rio

O contexto educativo atual �� cada vez mais diversificado, mais condicionado por condi����es econ��micas dif��ceis que potenciam desigualdades no sistema educativo e por novas realidades culturais e sociais a que a Escola e os professores n��o podem ser alheios. O sucesso escolar �� atingido de formas cada vez mais diversificadas inutilizando o conceito de escola de massas e requerendo uma escola inclusiva. A pr��tica letiva prev�� a diversifica����o de metodologias de ensino e aprendizagem. A avalia����o formativa reveste-se de vital import��ncia neste ��mbito, uma vez que se provou que a sua utiliza����o melhora o sucesso escolar, como atestam estudos realizados por Paul Black and Dylan Wiliam (King���s College London School of Education). No presente texto, apresenta-se o resultado de um estudo realizado numa escola do Alentejo, em que participaram quinze professores do 2.�� e 3.��ciclos das disciplinas de L��nguas Estrangeiras, L��ngua Portuguesa e Matem��tica. Tendo como instrumento de recolha dados um inqu��rito por question��rio, procur��mos conhecer as perce����es dos professores sobre a avalia����o das aprendizagens dos alunos, designadamente a avalia����o formativa e de que forma os professores est��o envolvidos em pr��ticas de avalia����o formativa. Procur��mos ainda saber em que medida a formação de professores contempla a avalia����o formativa e se os professores sentem necessidade de formação nesta ��rea. Ser��o, ainda, tecidas algumas reflex��es a partir dos resultados obtidos.

A formação inicial e desenvolvimento profissional de educadores/professores monodocentes: os desafios do isomorfismo pedag��gico

Neste texto trazemos a campo uma reflex��o sobre o modo como concebemos a doc��ncia e desenvolvemos o trabalho na formação inicial e cont��nua de educadores-professores na Universidade de ��vora. Fazemo-la a partir das nossas viv��ncias e pr��ticas, na formação inicial e cont��nua de educadores de inf��ncia (EI) e professores do 1�� Ciclo do Ensino B��sico (1�� CEB) ao longo dos ��ltimos quinze anos. Invocamos a nossa participa����o enquanto membros integrados numa equipa mais alargada de docentes, partilhando a adequa����o do que vamos fazendo face ao perfil de educador/professor para o qual pretendemos contribuir, n��o apenas porque ele est�� legislado, mas tamb��m porque nos pautamos pela mais recente investiga����o em educa����o infantil, perseguindo nesta etapa da constru����o da profissionalidade docente, aquelas que consideramos serem as mais prementes necessidades da sociedade no s��c. XXI. Focalizamos esta reflex��o no caso particular dos educadores de inf��ncia (professores da educa����o infantil dos 0 aos 6 anos) e dos professores do 1.�� ciclo do ensino b��sico (CEB) (1�� a 4�� s��rie do ensino fundamental dos 6 aos 10 anos), ou seja, monodocentes porque s��o professores que se encarregam das aprendizagens curriculares das crianças contemplando v��rias ��reas do saber, cuja abordagem integradora �� da sua responsabilidade. Iniciamos com uma breve apresenta����o, daqueles que pensamos serem os desafios do mundo atual que se colocam aos professores e �� sua formação profissionalizante. Fundamentamos a nossa an��lise da formação inicial de educadores/professores na Teoria da Atividade (TA) de Leontiev (1978), mais tarde desenvolvida por Engestr��m (2001), entre outros, a partir das ideias de Vygostsky (1994). Partindo do pressuposto que a aprendizagem se d�� por um processo de participa����o em pr��ticas sociais que cont��m o conhecimento constru��do ao longo da hist��ria dos homens, recorremos ao conceito de isomorfismo pedag��gico (Niza, 2009) para (re)pensar os contextos e os processos em que os estudantes de formação de professores se apropriam e constroem o conhecimento profissional. Nesta partilha sobre a formação para a doc��ncia evidenciamos igualmente a import��ncia das interac����es que mantemos com o Movimento da Escola Moderna (MEM) portuguesa, um movimento de professores com um patrim��nio ��nico na constru����o do saber profissional: ���O Movimento da Escola Moderna tem procurado investir a experi��ncia dos professores, do ponto de vista te��rico e conceptual, contribuindo para o desenvolvimento cient��fico da profiss��o docente��� (N��voa, 1992, p. 25 ). Apontamos assim para as op����es estrat��gicas que temos vindo a desenvolver no sentido de procurar o isomorfismo pedag��gico, capaz de sustentar esta formação de educadores/professores, de os estimular para um papel novo no contexto actual e de, enquanto docentes neste percurso profissionalizante, nos desafiarmos a reflex��es permanentes em desejadas e constru����es de conhecimento tornadas poss��veis porque realizadas em conjunto com os nossos alunos, docentes cooperantes e parcerias institucionais.

Envolvimento dos Alunos na Escola: Conceito e Rela����o com o Desempenho Acad��mico - Sua Import��ncia na Formação de Professores

O conceito de envolvimento dos alunos na escola tem vindo a ser colocado no cerne das discuss��es relacionadas com o sucesso acad��mico e com o abandono escolar. Este estudo faz uma revis��o de literatura acerca deste conceito e das suas rela����es com o desempenho acad��mico, destacando a sua import��ncia no ��mbito da formação de professores. V��rios estudos sustentam que a falta de envolvimento dos alunos aparece associada ao baixo desempenho acad��mico, a problemas de comportamento e ao abandono escolar. O envolvimento dos alunos na escola apresenta-se, na literatura revista, como uma resposta eficaz para os problemas que afetam as escolas e os seus alunos, como um aspeto a ter em conta na preven����o de padr��es de comportamento problem��tico em contexto escolar e, portanto, como um conceito transdisciplinar de elevada import��ncia na formação de professores.

Hist��rias de vida e formação de professores/as: di��logos entre Brasil e Portugal

A presente tese problematiza a formação de professores/as, buscando sentidos de uma racionalidade instituinte que incorpore a vida dos sujeitos, em toda sua complexidade existencial, como componente fundamental do processo formativo. Num contexto de investiga����o-formação, tomamos as biografias educativas de seis professoras do Primeiro Ciclo do Ensino B��sico, em Portugal, e seis dos primeiros anos do Ensino Fundamental, no Brasil como uma alternativa te��rico-metodol��gica na tematiza����o da vida como espa��o/tempo de formação. No desenvolvimento, encontramos vest��gios de que o processo formador se torna intelig��vel numa perspectiva que entretece os diferentes epis��dios em tessitura, onde as intrigas s��o articuladas na experi��ncia narrativa. Reafirmamos, tamb��m, o sentido da doc��ncia como "lugar de mem��ria", a contribui����o do registro da hist��ria de vida, transformando biografia em heran��a e a perspectiva dial��gica da aprendizagem que se d�� quando nos confrontamos com o outro de quem, dialecticamente, nos ligamos e nos distanciamos, mediados por desejos e desafios. ### Abstract - The present thesis discusses the formation of teachers, looking for senses of a founding rationality that incorporates the life of individuals in all its existential complexity as a fundamental component in the formation process. In an investigation-formation context, we took the educational biographies of six teachers from Portuguese Elementary Schools, and six teachers from Brazilian Elementary Schools, as a theoretical-methodological alternative on the theme of life as space/time of formation. In the development, we find indications that the formation process becomes comprehensible under a perspective that interlaces different episodes, where the intrigues are articulated in the experience narrative. We also reassert the teaching sense as being "the memory place", the registry contribution of life history, converting biography into legacy, and the learning dialogical perspective that happens when we confront ourselves with the other, from whom, dialectically speaking, we are close to and far-off, mediated by longings and challenges.