15 resultados para Material didático Ensino Fundamental
em Universidade Metodista de São Paulo
Resumo:
BARBOSA, Slvia Maria C. Etnometodologia e ulterreferencialidade: a formao do professor dos anos iniciais do ensino fundamental sob duas perspectivas. So Bernardo do Campo: UMESP, p. 122, 2006. O estudo discute o Curso de Pedagogia do Programa Especial de Formao Profissional para Professores de Educao Bsica PROFORMAO, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte/UERN. Assumo a hiptese de que, ao ser pensado e vivido, este no leva em conta a vida dos professores, com seus: conceitos, normas, conhecimentos e concepes de mundo, e precisa ser pensado de forma complexa. luz da etnometodologia de Coulon (1995) e da abordagem multirreferencial de Ardoino, Barbosa, Macedo (1998, 2000), pretendo contribuir para a compreenso da formao do professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir da leitura da realidade do professor e de sua formao, com a perspectiva de contribuir com as discusses referidas ao curso, para que esse se torne mais adequado realidade dos professores de Ensino Fundamental. Trata-se de um estudo de natureza etnometodolgica, com aspectos da pesquisa-ao (Barbier, 1977), tendo como coadjuvantes trs alunas-professoras que estudaram no curso durante o perodo de 2001 a 2004. A leitura minuciosa dos dados fez com que eu percebesse que a hiptese formulada no condiz com o momento atual da pesquisa, claro que o estudo ora realizado no tem como objetivo comprovar ou no a hiptese. At porque numa pesquisa edificada a partir da etnometodologiamulterreferencialidade, a hiptese perde totalmente o sentido, j que busco compreender e demonstrar o que se passa no curso em estudo. Vrios fatores ocasionaram o diferencial da turma, como: todos os professores-formadores eram dos quadros efetivos da UERN; professores-formadores com experincia em pesquisa; trs professoras-formadoras estiveram do incio ao fim do curso.
Resumo:
BARBOSA, Slvia Maria C. Etnometodologia e ulterreferencialidade: a formao do professor dos anos iniciais do ensino fundamental sob duas perspectivas. So Bernardo do Campo: UMESP, p. 122, 2006. O estudo discute o Curso de Pedagogia do Programa Especial de Formao Profissional para Professores de Educao Bsica PROFORMAO, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte/UERN. Assumo a hiptese de que, ao ser pensado e vivido, este no leva em conta a vida dos professores, com seus: conceitos, normas, conhecimentos e concepes de mundo, e precisa ser pensado de forma complexa. luz da etnometodologia de Coulon (1995) e da abordagem multirreferencial de Ardoino, Barbosa, Macedo (1998, 2000), pretendo contribuir para a compreenso da formao do professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir da leitura da realidade do professor e de sua formao, com a perspectiva de contribuir com as discusses referidas ao curso, para que esse se torne mais adequado realidade dos professores de Ensino Fundamental. Trata-se de um estudo de natureza etnometodolgica, com aspectos da pesquisa-ao (Barbier, 1977), tendo como coadjuvantes trs alunas-professoras que estudaram no curso durante o perodo de 2001 a 2004. A leitura minuciosa dos dados fez com que eu percebesse que a hiptese formulada no condiz com o momento atual da pesquisa, claro que o estudo ora realizado no tem como objetivo comprovar ou no a hiptese. At porque numa pesquisa edificada a partir da etnometodologiamulterreferencialidade, a hiptese perde totalmente o sentido, j que busco compreender e demonstrar o que se passa no curso em estudo. Vrios fatores ocasionaram o diferencial da turma, como: todos os professores-formadores eram dos quadros efetivos da UERN; professores-formadores com experincia em pesquisa; trs professoras-formadoras estiveram do incio ao fim do curso.
Resumo:
O objetivo desta pesquisa foi analisar como ocorre a formao dos profissionais da Educao Fsica que atuam nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Primeiro foi desenvolvido um estudo da legislao e das diretrizes de formao em Educao Fsica e em Pedagogia, buscando responder questo: quem deve ministrar aulas de Educao Fsica nas sries iniciais do Ensino Fundamental? A seguir foi realizada uma anlise de currculos de dois cursos de graduao em Educao Fsica, bem como foram feitas entrevistas com quatro profissionais do Ensino Fundamental que atuam no segmento em questo e estudaram nas mesmas universidades e/ou faculdades dos cursos analisados. Aplicou-se tambm um questionrio para cinco profissionais, denominados polivalentes , que trabalham em escolas de uma Rede Municipal de Ensino e que tm a responsabilidade de desenvolver as aulas de Educao Fsica. Como referencial terico sobre a formao dos profissionais na rea, foram utilizadas as reflexes de SOARES (1992), ISAYAMA (2003), FREIRE (2005), MOREIRA (2001), entre outros. Os dados da anlise apontam para a necessidade de um novo olhar para a grade curricular, bem como para os contedos das graduaes em Educao Fsica, que, mesmo oferecendo formao em bacharelado e licenciatura, no contemplam de forma suficiente uma formao adequada para a atuao nas sries iniciais de Ensino Fundamental, em que a faixa etria dos alunos de 6 a 10 anos. Os profissionais entrevistados expressam que, de fato, faltaram subsdios para uma prtica mais pertinente, bem como uma teoria que tenha sua relevncia aceita, considerando-se o cotidiano escolar e as condies para o desenvolvimento do trabalho. A importncia da Educao Fsica na infncia inegvel, porm as possibilidades de desenvolvimentos mais amplos ficam, entre outras, sujeitas s questes basicamente econmicas, causando-nos a impresso de que a formao generalista nos cursos de graduao visa reduo de custos na mesma medida, as polticas pblicas de alguns municpios seguem o mesmo princpio.(AU)
Resumo:
O objetivo desta pesquisa foi analisar como ocorre a formao dos profissionais da Educao Fsica que atuam nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Primeiro foi desenvolvido um estudo da legislao e das diretrizes de formao em Educao Fsica e em Pedagogia, buscando responder questo: quem deve ministrar aulas de Educao Fsica nas sries iniciais do Ensino Fundamental? A seguir foi realizada uma anlise de currculos de dois cursos de graduao em Educao Fsica, bem como foram feitas entrevistas com quatro profissionais do Ensino Fundamental que atuam no segmento em questo e estudaram nas mesmas universidades e/ou faculdades dos cursos analisados. Aplicou-se tambm um questionrio para cinco profissionais, denominados polivalentes , que trabalham em escolas de uma Rede Municipal de Ensino e que tm a responsabilidade de desenvolver as aulas de Educao Fsica. Como referencial terico sobre a formao dos profissionais na rea, foram utilizadas as reflexes de SOARES (1992), ISAYAMA (2003), FREIRE (2005), MOREIRA (2001), entre outros. Os dados da anlise apontam para a necessidade de um novo olhar para a grade curricular, bem como para os contedos das graduaes em Educao Fsica, que, mesmo oferecendo formao em bacharelado e licenciatura, no contemplam de forma suficiente uma formao adequada para a atuao nas sries iniciais de Ensino Fundamental, em que a faixa etria dos alunos de 6 a 10 anos. Os profissionais entrevistados expressam que, de fato, faltaram subsdios para uma prtica mais pertinente, bem como uma teoria que tenha sua relevncia aceita, considerando-se o cotidiano escolar e as condies para o desenvolvimento do trabalho. A importncia da Educao Fsica na infncia inegvel, porm as possibilidades de desenvolvimentos mais amplos ficam, entre outras, sujeitas s questes basicamente econmicas, causando-nos a impresso de que a formao generalista nos cursos de graduao visa reduo de custos na mesma medida, as polticas pblicas de alguns municpios seguem o mesmo princpio.(AU)
Resumo:
O estudo busca conhecer o trabalho desenvolvido por professores de diferentes componentes curriculares dos anos finais do Ensino Fundamental da rede pblica de ensino da cidade de So Paulo de modo a identificar e compreender suas percepes a respeito dos saberes docentes no contexto do processo ensino e aprendizagem. Assim discute-se os saberes que os professores adquirem e/ou reelaboram na prtica pedaggica e que so por eles vistos como possibilidades de mudanas no processo ensino e aprendizagem que contemple um ensino de qualidade. O referencial adotado pauta-se em estudos sobre saberes docentes e sua prtica, o conhecimento sobre os processos de ensino e aprendizagem e a formao dos professores que atuam nos anos finais do Ensino de Fundamental, tendo como autores principais, Tardif, Garrido, Gatti e Luckesi. Para tanto, procede-se anlise de documentos oficiais e aplicao de um questionrio a doze professores dos anos finais do Ensino Fundamental com o objetivo de conhecer aspectos da vida profissional, bem como as articulaes que eles fazem entre saberes docentes, prticas profissionais e processo ensino e aprendizagem. Os resultados demonstram os saberes desenvolvidos pelos docentes, e as prticas pedaggicas que construram ao longo de seu exerccio profissional frente as dificuldades evidenciadas em alguns grupos de alunos. Por fim, os dados revelam a necessidade de se garantir discusses sobre o currculo das turmas dos anos finais do Ensino Fundamental de forma a se perceber que a evoluo que os educadores almejam com todos os envolvidos no processo ensino e aprendizagem se ressignificam na prtica do conhecimento.
Resumo:
A presente dissertao de Mestrado teve como foco analisar a suposta ruptura da ludicidade nos primeiros anos do Ensino Fundamental. O objetivo refletir sobre as atividades ldicas como ferramenta pedaggica e sua colaborao para o aprendizado nesta fase escolar considerando a transio da criana da educao infantil para o ensino fundamental e suas particularidades distintas. A pesquisa de cunho qualitativo compreende um trabalho bibliogrfico com base em renomados autores sobre a temtica, documentos oficiais e entrevistas com professores atuantes nessas sries e especialista no tema. A anlise dos dados coletados possibilitou consideraes mais precisas sobre o uso da ludicidade como ferramenta pedaggica nos primeiros anos do ensino fundamental, alm de trazer elementos para compreenso de sua importncia nesse universo.
Resumo:
O presente estudo realiza uma anlise sobre as funes de trabalho do Professor Coordenador Pedaggico da Rede Pblica Estadual de Ensino, considerando os desafios e as contribuies da ao coordenadora e, principalmente, como esse profissional do ensino articula a formao continuada dos docentes e a sua prpria formao como educador. As questes norteadoras da pesquisa so: 1. De que forma o Professor Coordenador Pedaggico consegue dar conta da formao dos docentes, durante as reunies de HTPC Horrio de Trabalho Pedaggico e Coletivo? 2.Como consegue cuidar de sua prpria formao continuada, diante dos inmeros entraves e obstculos, das mltiplas resistncias, dos conflitos, das emergncias, dos imediatismos e da sobrecarga de trabalho, tendo em vista as relaes interpessoais no seio da Escola? O trabalho analisa os pontos comuns e os diferenciais da ao coordenadora e a forma como ela interfere na construo de um ensino de melhor qualidade, bem como o papel do Professor Coordenador Pedaggico como mediador e articulador desse processo. Os referenciais tericos que fundamentam esta pesquisa encontram-se no legado de Paulo Freire (1982a/1982b/1983/1991/1997/2000), com a reintegrao das dimenses do homem que o fazem humano, pessoal e social, o compromisso do profissional com a Sociedade, a formao continuada; a conscientizao e a mudana necessria em Educao; e de outros autores que tratam das temticas que envolvem a Coordenao Pedaggica, formao de docentes, HTPC e relaes interpessoais, como: Placco (2008), Vasconcellos (2010/2010b/2010c), Bruno (2008), Libneo (1993), Rios (2001), Thurler (2002), Sergiovanni (1976), Teixeira (1977), Perrenoud (1999)/ Perrenoud et al. (2002), Nidelcoff (1983), Arajo(2002), entre outros. A pesquisa de campo, de cunho qualitativo e que pretende contribuir para o debate das questes da Educao Pblica, foi realizada com Professores Coordenadores Pedaggicos de escolas estaduais da Diretoria de Ensino de Miracatu, regio do Vale do Ribeira/SP, especificamente no municpio de Itariri, com a aplicao de questionrio e realizao de entrevistas de aprofundamento e os resultados apontam para o fato de que o Professor Coordenador Pedaggico consegue (ou no) exercer as atribuies que lhe so conferidas conforme forem as relaes interpessoais estabelecidas no cotidiano escolar.
Resumo:
O presente estudo consiste em uma pesquisa sobre o ingresso das crianas de seis anos no Ensino Fundamental com durao de nove anos, em quatro escolas pblicas do Estado de So Paulo. Como fundamento para as anlises desta poltica educacional, o referencial terico adotado pauta-se em estudos sobre a legislao, a concepo de infncia, os conhecimentos sobre os processos de aprendizagem da leitura e da escrita, a formao e a prtica dos professores. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, estruturada na anlise das proposies dos documentos oficiais, na aplicao de um questionrio (para 25 professoras) e realizao de entrevistas de aprofundamento com cinco professoras dentre aquelas que responderam o questionrio. O propsito da aplicao do questionrio e da realizao de entrevistas apresentou como objetivos: traar o perfil e conhecer aspectos da vida profissional das professoras (sujeitos da pesquisa); analisar as ideias que norteiam suas prticas de alfabetizao; analisar como foram preparadas para esta nova realidade; discutir sobre os avanos e/ou as dificuldades encontradas para desenvolverem o trabalho pedaggico com as crianas do 1 ano e analisar sobre o que acreditam que deve ser garantido para o sucesso da escolaridade destas crianas. A pesquisa revela que incluir as crianas de seis anos no ensino fundamental foi, para as entrevistadas, uma medida positiva, no entanto, a implantao ocorreu sem o preparo das escolas e dos professores. Aos docentes que assumiram as classes de 1 ano coube o desafio de, mesmo sem as condies estruturais e a devida formao, organizarem o tempo e os espaos escolares. Ficou evidente nas anlises, acerca do relato das prticas das professoras entrevistadas, a preocupao dada alfabetizao e o letramento, entretanto, todas reconhecem a importncia da dimenso ldica nas atividades pedaggicas da sala de aula. Esta preocupao decorre das interpretaes que fazem das determinaes da Secretaria Estadual de Educao e das presses indiretas percebidas por elas quanto ao compromisso com a alfabetizao neste 1 ano da escolaridade obrigatria, entre elas, a expectativa da comunidade escolar pais e professoras dos anos seguintes do Ensino Fundamental. Por fim, os dados revelam, ainda, a necessidade de se garantir a formao dos educadores, bem como de discusses sobre o currculo das turmas de seis anos.
Resumo:
BARBOSA, Slvia Maria C. Etnometodologia e ulterreferencialidade: a formao do professor dos anos iniciais do ensino fundamental sob duas perspectivas. So Bernardo do Campo: UMESP, p. 122, 2006. O estudo discute o Curso de Pedagogia do Programa Especial de Formao Profissional para Professores de Educao Bsica PROFORMAO, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte/UERN. Assumo a hiptese de que, ao ser pensado e vivido, este no leva em conta a vida dos professores, com seus: conceitos, normas, conhecimentos e concepes de mundo, e precisa ser pensado de forma complexa. luz da etnometodologia de Coulon (1995) e da abordagem multirreferencial de Ardoino, Barbosa, Macedo (1998, 2000), pretendo contribuir para a compreenso da formao do professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir da leitura da realidade do professor e de sua formao, com a perspectiva de contribuir com as discusses referidas ao curso, para que esse se torne mais adequado realidade dos professores de Ensino Fundamental. Trata-se de um estudo de natureza etnometodolgica, com aspectos da pesquisa-ao (Barbier, 1977), tendo como coadjuvantes trs alunas-professoras que estudaram no curso durante o perodo de 2001 a 2004. A leitura minuciosa dos dados fez com que eu percebesse que a hiptese formulada no condiz com o momento atual da pesquisa, claro que o estudo ora realizado no tem como objetivo comprovar ou no a hiptese. At porque numa pesquisa edificada a partir da etnometodologiamulterreferencialidade, a hiptese perde totalmente o sentido, j que busco compreender e demonstrar o que se passa no curso em estudo. Vrios fatores ocasionaram o diferencial da turma, como: todos os professores-formadores eram dos quadros efetivos da UERN; professores-formadores com experincia em pesquisa; trs professoras-formadoras estiveram do incio ao fim do curso.
Resumo:
O objetivo desta pesquisa foi analisar como ocorre a formao dos profissionais da Educao Fsica que atuam nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Primeiro foi desenvolvido um estudo da legislao e das diretrizes de formao em Educao Fsica e em Pedagogia, buscando responder questo: quem deve ministrar aulas de Educao Fsica nas sries iniciais do Ensino Fundamental? A seguir foi realizada uma anlise de currculos de dois cursos de graduao em Educao Fsica, bem como foram feitas entrevistas com quatro profissionais do Ensino Fundamental que atuam no segmento em questo e estudaram nas mesmas universidades e/ou faculdades dos cursos analisados. Aplicou-se tambm um questionrio para cinco profissionais, denominados polivalentes , que trabalham em escolas de uma Rede Municipal de Ensino e que tm a responsabilidade de desenvolver as aulas de Educao Fsica. Como referencial terico sobre a formao dos profissionais na rea, foram utilizadas as reflexes de SOARES (1992), ISAYAMA (2003), FREIRE (2005), MOREIRA (2001), entre outros. Os dados da anlise apontam para a necessidade de um novo olhar para a grade curricular, bem como para os contedos das graduaes em Educao Fsica, que, mesmo oferecendo formao em bacharelado e licenciatura, no contemplam de forma suficiente uma formao adequada para a atuao nas sries iniciais de Ensino Fundamental, em que a faixa etria dos alunos de 6 a 10 anos. Os profissionais entrevistados expressam que, de fato, faltaram subsdios para uma prtica mais pertinente, bem como uma teoria que tenha sua relevncia aceita, considerando-se o cotidiano escolar e as condies para o desenvolvimento do trabalho. A importncia da Educao Fsica na infncia inegvel, porm as possibilidades de desenvolvimentos mais amplos ficam, entre outras, sujeitas s questes basicamente econmicas, causando-nos a impresso de que a formao generalista nos cursos de graduao visa reduo de custos na mesma medida, as polticas pblicas de alguns municpios seguem o mesmo princpio.(AU)
Resumo:
Nos ltimos anos, estudos sobre o ensino da linguagem escrita abordaram as prticas de leitura como uma produo cultural, que se originam nos contextos sociais de comunicao e se constituem em um instrumento de incluso social e de participao poltica. Essas ideias foram apropriadas pelos discursos oficiais e amplamente divulgadas no meio educacional no Estado de So Paulo em diversos programas de formao continuada. Nesse contexto, esta pesquisa fundamentou-se na teoria das representaes sociais, desenvolvida por Serge Moscovici, para investigar os sentidos atribudos ao ato de ler por um grupo de professoras que leciona nos quatro primeiros anos do ensino fundamental. Para o desenvolvimento deste trabalho, foram consideradas as prticas e preferncias leitoras das professoras, a histria do ensino da leitura, as representaes sociais sobre o ato de ler entre as mulheres e as suas relaes com o processo de profissionalizao do magistrio. Por meio da metodologia da anlise de contedo foi possvel desvelar as representaes da leitura presentes nos discursos das professoras, contribuindo para conhecer suas formas de conceber a prtica de ler.(AU)
Resumo:
Esta dissertao surgiu de um projeto realizado na rede oficial de ensino do municpio de Santo Andr (SP) no perodo de agosto a dezembro de 2008 junto aos professores inscritos no curso Formao sobre culturas de lngua espanhola e suas possibilidades no trabalho pedaggico . Tal projeto teve como aspecto fundamental inserir os professores dos anos iniciais na lngua e na cultura espanhola, assim como na hispano-americana, direcionando-os a adquirirem uma viso globalizada das novas tendncias existentes na aquisio de uma segunda lngua. O curso permitiu aos professores compartilharem experincias e aprofundarem seus estudos na integrao cultural e lingustica, por meio de metodologias e tcnicas facilitadoras, adequadas faixa etria dos seus alunos crianas de 6 a 10 anos. A partir desse projeto, a pesquisa desenvolvida procurou tericos para estruturar o trabalho, cuja pergunta norteadora possibilidades de introduzir o ensino de uma lngua estrangeira no caso, o espanhol , nos primeiros anos do Ensino Fundamental I. Como no Brasil, no h um grande nmero de professores habilitados no ensino da lngua espanhola, questionou-se sobre tal possibilidade, considerando ainda que as escolas municipais, que so as escolas que oferecem o Ensino Fundamental I, no apresentam em seu currculo o ensino de lngua estrangeira. Com base em tericos que apontam diferentes caminhos para se aprender uma lngua estrangeira e frente ao exposto, o estudo buscou analisar os depoimentos e observaes ocorridos na execuo dos projetos individuais, que professores da rede municipal tambm sujeitos desta pesquisa elaboraram durante o curso. A anlise dos questionrios, da entrevista e do depoimento realizados junto a onze desses sujeitos possibilitou traar o perfil de sua formao, da sua atuao e da sua trajetria profissional. Os dados colhidos foram analisados tendo como referencial terico Jacques Rancire (2007) em referncia a Jacotot e seu Mestre ignorante , que aborda conceitos de explicao, igualdade e vontade, submetendo-os anlise de contedo. Nesse contexto, foram extradas as reflexes sobre as possibilidades de prtica pedaggica na vivncia dos professores durante a execuo do projeto. O estudo considerou, aps esta experincia, que existe a possibilidade de ministrar uma formao continuada de lngua espanhola a professores que j atuem com alunos dos anos iniciais.(AU)
Resumo:
A fruio artstica por meio da msica um modo privilegiado de conhecimento e aproximao entre indivduos de culturas distintas. A msica pode enriquecer o trabalho pedaggico, facilitando a compreenso dos fatos histricos e atuando na formao de sujeitos crticos e conscientes, agentes de seu prprio conhecimento, em um plano que vai alm do discurso verbal. A rea de msica tem uma funo importante a cumprir. A msica situa o fazer artstico do homem histrico brasileiro, que conhece suas caractersticas tanto particulares, tal como se mostram na criao de uma arte brasileira, quanto universais, tal como se revelam no ponto de encontro do fazer dos artistas de todos os tempos, que sempre inauguram formas de tornar o presente explicvel. Pode-se concluir da importncia da msica na prtica escolar, que deve ter espao garantido nas polticas educacionais. O objetivo desta pesquisa, nessa perspectiva, verificar as recomendaes dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN-Arte) fazem quanto ao estudo da msica e em que medida tais recomendaes se expressam na prtica educacional de escolas de Ensino Fundamental. Para tanto, explora-se, como referencial terico escolhido, os estudos de Montanari (1988) e Barbosa (1983). uma pesquisa de natureza qualitativa e se desenvolve por meio de estudos bibliogrficos relacionados temtica, incluindo o PCN-Arte, e tambm da coleta de dados entre professores polivalentes. Os dados obtidos so objeto de anlise de contedo, de acordo com as orientaes de Szymanski, Almeida & Prandini (2004), sendo que as categorias examinadas emergiram dos depoimentos dos entrevistados. O estudo enfatiza o quanto preciso avanar nas polticas educacionais em nosso Pas.
Resumo:
O estudo busca conhecer o trabalho desenvolvido por professores de diferentes componentes curriculares dos anos finais do Ensino Fundamental da rede pblica de ensino da cidade de So Paulo de modo a identificar e compreender suas percepes a respeito dos saberes docentes no contexto do processo ensino e aprendizagem. Assim discute-se os saberes que os professores adquirem e/ou reelaboram na prtica pedaggica e que so por eles vistos como possibilidades de mudanas no processo ensino e aprendizagem que contemple um ensino de qualidade. O referencial adotado pauta-se em estudos sobre saberes docentes e sua prtica, o conhecimento sobre os processos de ensino e aprendizagem e a formao dos professores que atuam nos anos finais do Ensino de Fundamental, tendo como autores principais, Tardif, Garrido, Gatti e Luckesi. Para tanto, procede-se anlise de documentos oficiais e aplicao de um questionrio a doze professores dos anos finais do Ensino Fundamental com o objetivo de conhecer aspectos da vida profissional, bem como as articulaes que eles fazem entre saberes docentes, prticas profissionais e processo ensino e aprendizagem. Os resultados demonstram os saberes desenvolvidos pelos docentes, e as prticas pedaggicas que construram ao longo de seu exerccio profissional frente as dificuldades evidenciadas em alguns grupos de alunos. Por fim, os dados revelam a necessidade de se garantir discusses sobre o currculo das turmas dos anos finais do Ensino Fundamental de forma a se perceber que a evoluo que os educadores almejam com todos os envolvidos no processo ensino e aprendizagem se ressignificam na prtica do conhecimento.
Resumo:
A presente dissertao de Mestrado teve como foco analisar a suposta ruptura da ludicidade nos primeiros anos do Ensino Fundamental. O objetivo refletir sobre as atividades ldicas como ferramenta pedaggica e sua colaborao para o aprendizado nesta fase escolar considerando a transio da criana da educao infantil para o ensino fundamental e suas particularidades distintas. A pesquisa de cunho qualitativo compreende um trabalho bibliogrfico com base em renomados autores sobre a temtica, documentos oficiais e entrevistas com professores atuantes nessas sries e especialista no tema. A anlise dos dados coletados possibilitou consideraes mais precisas sobre o uso da ludicidade como ferramenta pedaggica nos primeiros anos do ensino fundamental, alm de trazer elementos para compreenso de sua importncia nesse universo.
