Programas de escrita inventada: Será que a estrutura silábica das palavras influencia a evolução da escrita e da leitura?

Dissertação de Mestrado apresentada no ISPA – Instituto Universitário para obtenção de grau de Mestre na especialidade de Psicologia Educacional

Este estudo teve como objetivo avaliar dois programas de escrita inventada em que as palavras utilizadas na intervenção foram variáveis no ponto de vista da sua estrutura silábica. A hipótese colocada foi que as crianças participantes nos programas teriam melhores resultados em escrita e em leitura em situação de pós teste em comparação com o grupo de controlo. Procurou-se responder a questão, de saber se a estrutura das palavras trabalhadas teriam impacto na forma como as crianças fonetizam a escrita e a leitura em situação de pós-teste. Participaram 31 crianças de idade pré-escolar, que não sabiam ler nem escrever. A investigação foi quase-experimental, tendo as crianças sido distribuídas de forma equivalente quanto à sua idade, desenvolvimento cognitivo, número de letras conhecidas (nome e som) e consciência fonológica, por três grupos, um de controlo e dois experimentais. Realizou-se um pré e pós teste de escrita e de leitura. As sessões de intervenção decorreram em grupos de 3 crianças. Os grupos experimentais debatiam a forma correta de escrever determinadas palavras. No grupo experimental 1 as palavras das primeiras sessões tinham a estrutura silábica Consoante-Vogal-Vogal enquanto as do grupo experimental 2 tinham a estrutura Vogal-Consoante-Vogal. O grupo de controlo não participou em atividades de escrita, apenas de leitura de histórias. A análise revelou que a hipótese relativa à escrita se confirmou e a relativa à leitura se confirmou parcialmente. Não existiram diferenças significativas entre os dois programas indicando que as estruturas silábicas não causam impacto na eficácia dos programas de escrita inventada.

The main purpose of this study was to examine two intervention programs of invented spelling, the words used in the intervention were variable in view of its syllabic structure. In the hypothesis, we expected that children who participated in the programs would have better results on the post-test (writing and reading) compared with the control group. We attempted to answer the question, whether different structures of words could cause an impact on how children spell and read in the post-test and if the two conditions would have different impacts. Participants were 31 preschool children, who were not able to read or write. The children were distributed equivalently by their age, cognitive development, the number of known letters (name and sound) and phonological awareness, in three groups, one control and two experimental. The three groups performed pre and post-tests of writing and reading. Intervention sessions were held in groups of three children. The experimental groups discussed the correct way to write certain words, in group 1 the syllabic structure was consonant-vowel-vowel while in group 2 the syllabic structure was vowel-consonant-vowel. The control group did not participate in writing activities, they listened to stories read to them. The results showed that the hypothesis concerning writing was confirmed, while the reading hypothesis was partially confirmed. There were no significant differences between the two programs indicating that the different syllabic structures do not have an impact on the effectiveness of the invented spelling programs.