Relatório de estágio

O presente relatório espelha o processo de desenvolvimento e aprendizagem da mestranda no âmbito das unidades curriculares Prática Pedagógica Supervisionada em Educação Pré-Escolar e no 1.º ciclo do Ensino Básico, integradas no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Enquanto futura profissional de educação, os saberes adquiridos e mobilizados ao longo das Práticas Pedagógicas Supervisionadas e da sua formação inicial foram imprescindíveis para uma ação educativa sustentada tanto para os momentos de estágio como para a sua prática futura. O quadro teórico que sustentou a sua ação permitiu-lhe o desenvolvimento da sua pessoalidade na forma de pensar e agir no contexto, com vista a uma melhor prática educativa. A metodologia de investigação-ação teve também um papel preponderante no processo de aprendizagem da mestranda. Esta metodologia é cíclica e integra as fases da observação, planificação, ação, avaliação e reflexão. Esta metodologia possibilitou à mestranda a planificação da sua ação educativa de forma intencional, de acordo com as especificidades dos dois grupos de crianças com que contactou diariamente nos diferentes contextos. Assim, a formanda procurou desenvolver as suas competências profissionais tendo por base a perspetiva holística e construtivista da educação – a criança no cerne do seu processo de ensino e aprendizagem – adotando, para isso, uma atitude indagadora, investigadora, reflexiva e crítica, com vista à melhoria das suas práticas. Através de processos reflexivos e colaborativos, esta formação permitiu à mestranda a construção de um perfil profissional duplo constituindo-se assim como o primeiro passo para a sua formação/aprendizagem ao longo da vida da mestranda.

This report details the development and learning process of the trainee within the curricular modules of Supervised Pedagogical Practice in Preschool and Primary School Education which are integrated in the Masters in Preschool and Primary School Education. As a future educational professional, the knowledge that was acquired during the Supervised Pedagogical Practice and her initial training was essential for a sustained educational activity not only during the internship but also for the trainee future practice. Furthermore, the theoretic basis that supported her activity allowed for a better personal development that impacted her way of thinking and acting in this context and this has a direct effect in the quality of the trainee educational exercise. The action-research method played an important role in the student learning process. This approach is cyclic and is composed by different phases: observation, planification, action, evaluation and reflection. This methodology made it possible for the student to plan her educational action in an intentional manner, taking into consideration the specificities of the two groups of children that she had daily contact with in their different contexts. All of this allowed the trainee to develop her professional skills based on the holistic and constructivist perspective of education - the child at the centre of the teaching and learning process – thus embracing a reflective, critical and inquisitive attitude that helped in bettering her practice. Through reflective and collaborative processes this learning period allowed the student to build a dual professional profile constituting as the first step in her training/learning throughout life.