Uma escola e muitos sentidos: um estudo com os sujeitos jovens da EJA na Escola Estadual 15 de Outubro

Work that aims to understand the meanings attributed to school knowledge by young students of the EJA State School 15 October, located in the Natal’s North Zone. Young people were elected as the focus of interest for having a numerical expression increased in groups of adult education EJA, but above all, they demand for new issues and specific to school. For the research, we used methodologically the Comprehensive Interview organized by Kaufmann (2013), making use of its own analytical and organization of information, captured through semi-structured interviews and on-site observation. Whereas the meaning ascribed to it in relation to the school knowledge conditions the way to experience the school, sought the theoretical constructions of Bernard Charlot (2000; 2005), the understanding of knowledge as a relation of the subject with you, with each other and with the world, so we know beyond the object content. Analytical work incorporates also the contributions of Marc Augé (1994, 1997) with respect to the understanding of meaning as a social construction. Reflections were also made in light of Michel de Certeau (2012), in that it allows you to take the students as active subjects and producers of survival tactics in life and at school. From the speech of students, seized three units of meaning, namely: the learning considered most important by young students, which make up a set of ethical and moral values; the school as a guarantee of "a better future", in which young people seek to ensure a job in adulthood, however, from a "magical relationship" with knowledge, in that the target of young students is more the certificate completion of the level of education they attend, which is not necessarily associated with school learning. The third core seized sense is the school as a place of socialization, that is, a space where you can meet with friends to talk. There is therefore a relationship with knowledge that is prestigious for the youth of adult education EJA; there is an objective expectation of these students about the school; and they do "use" of the institution to "meetings" that are not necessarily with the curricular knowledge. Consider, therefore, these questions which hold school sense of reframing, is part of an effort to understand the subject of adult education EJA and helps to think ways to ensure continuity and their success in the institution.

Trabalho que objetiva compreender os sentidos atribuídos aos saberes escolares pelos jovens educandos da EJA da Escola Estadual 15 de Outubro, localizada na Zona Norte de Natal. Os jovens foram eleitos como foco de interesse, por terem uma expressividade numérica cada vez maior nas turmas de EJA, mas, sobretudo, por demandarem questões novas e específicas à escola. Para a realização da pesquisa, recorreu-se metodologicamente à Entrevista Compreensiva organizada por Kaufmann (2013), lançando mão dos seus instrumentos próprios de análise e organização das informações, captadas através das entrevistas semiestruturadas e observação in loco. Considerando que o sentido atribuído na relação com o saberes escolares condiciona o modo de se vivenciar a escola, buscou-se as construções teóricas de Bernard Charlot (2000; 2005), na compreensão do saber enquanto relação do sujeito consigo, com o outro e com o mundo, portanto, saber para além do conteúdo objeto. O trabalho analítico incorpora, também, as contribuições de Marc Augé (1994; 1997), no tocante ao entendimento do sentido enquanto construção social. As reflexões ainda foram feitas à luz das ponderações de Michel de Certeau (2012), na medida em que permite que se tome os educandos enquanto sujeitos ativos e produtores de táticas de sobrevivência na vida e no meio escolar. Proveniente da fala dos educandos, apreendeu-se três núcleos de sentido, quais sejam: as aprendizagens consideradas mais importantes pelos jovens educandos, as quais compõem um conjunto de valores ético e moral; a escola como garantia de “um futuro melhor”, pela qual os jovens buscam assegurar na vida adulta um trabalho, porém, a partir de uma “relação mágica” com o saber, na medida em que o alvo dos jovens educandos é mais o certificado de conclusão do nível de ensino que frequentam, que não está necessariamente associado às aprendizagens escolares. O terceiro núcleo de sentido apreendido é a escola enquanto lugar socializador, isto é, um espaço onde se pode encontrar com os amigos para conversar. Há, portanto, uma relação com o saber que é prestigiada pelos jovens da EJA; existe uma expectativa objetiva desses educandos sobre a escola; e eles fazem “uso” da instituição para “encontros” que não são necessariamente com os saberes curriculares. Considerar, pois, essas questões que passam pela ressignificação do sentido da escola, é parte de um esforço em compreender os sujeitos da EJA e ajuda a pensar formas de garantir a permanência e sucesso deles na instituição.