Formação em contexto, revitalizadora de aprendizagens pessoais, profissionais e organizacionais

Muito se tem teorizado sobre a formação contínua dos professores e a sua implicação no desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes, tendo sempre presente as necessárias melhorias no sistema educativo. Entre a dimensão teórica que nos reconforta pela quantidade de saberes acumulados ao longo dos anos e a dimensão prática que se esvanece frequentemente na inércia e rotinas diárias dos professores fica a ausência de uma formação contínua adequada às verdadeiras necessidades dos seus profissionais. Falta proporcionar o encontro mais sistemático entre teoria e prática em contexto, ou vice-versa, numa simbiose perfeita de sentidos para que a formação se torne essencial e determinante na prática diária do professor. A reflexão e o profundo questionamento sobre esta temática colocaram-nos diante de uma questão extremamente pertinente: que formação contínua em contexto proporcionar aos docentes, promotora de aprendizagens (pessoais, profissionais, organizacionais) e da melhoria dos resultados escolares num Agrupamento de Escolas? As respostas estão implícitas na formulação do tema do presente trabalho: (i) a formação em contexto permite revitalizar aprendizagens pessoais, profissionais e organizacionais; (ii) (re)pensar e (re)dinamizar as dinâmicas de trabalho entre professores, bem como criar novas dinâmicas organizacionais, procurando desenvolver saberes e competências individuais que devidamente aproveitados farão da escola um espaço de trabalho agradável, onde a partilha, o trabalho colaborativo e reflexivo melhorarão naturalmente as práticas do quotidiano escolar. Efetuou-se um levantamento das ações realizadas pelos docentes do agrupamento e verificou-se que maioritariamente se faziam fora do âmbito disciplinar, constrangimento apontado pela falta de formações específicas nas áreas disciplinares. Esta e outras questões foram validadas a partir das entrevistas semiestruturadas realizadas a docentes do agrupamento que confirmaram existir no contexto escolar oportunidades de aprendizagem desaproveitadas. Partindo das fundamentações necessárias, quer a partir dos dados, quer a partir de um quadro concetual teórico, quer ainda da opinião muito favorável das professoras entrevistadas, propomos um projeto de formação pró-ativo concebido para um agrupamento de escolas que contribua para a melhoria das práticas letivas.

Much has been theorized about the training of teachers and their involvement in personal and professional development, bearing in mind the necessary improvements in the educational system. Between the theoretical dimension that only comforts us by the amount of knowledge accumulated over the years and the practical dimension that often fades into inertia and daily routines of teachers, is the lack of a proper training to the real needs of its professionals. There’s missing a more systematic encounter between theory and practice in context, or vice versa, in a perfect symbiosis of senses so that training becomes essential and determinant for the daily practice of teachers. The reflection and deep questioning about this subject placed us in front of an extremely pertinent question: what training in context should be provided to teachers, promoter of learning (personal, professional, organizational) and improvement of educational achievement in a group of schools? The answers are implicit in the formulation of the theme of this work: (i) the training in context allows revitalizing personal, professional and organizational learning; (ii) (re)thinking and (re)invigorate the dynamics of labor among teachers, as well as create new organizational dynamics, seeking to develop knowledge and individual skills that properly harnessed will make school an enjoyable work space where sharing, collaborative and reflective work, will naturally improve the practices of daily school life. We’ve done a survey of training actions taken by the teachers from the group of schools and verified that in most cases, the training actions were taken outside the subjects/courses, embarrassment pointed as the lack of training in specific subject areas. This and other questions were validated from the semi-structured interviews with teachers from the group of schools which confirmed the existence of unexplored opportunities in the school context. Starting from the necessary foundations, either from the data or from a conceptual theoretical framework, and also the very favorable opinion of the interviewed teachers, we propose a proactive training project designed for a group of schools that contributes for the learning practices improvement.

Orientação : Roque Rodrigues Antunes