O trabalho colaborativo : o Conselho de Turma e os Grupos Disciplinares, numa perspetiva integradora

A necessidade de conhecimento e reflexão sobre a organização e gestão das escolas é cada vez mais assumida como uma condição indispensável ao processo de desenvolvimento e melhoria do seu desempenho. O presente estudo aborda o trabalho colaborativo nas estruturas pedagógicas intermédias (conselho de turma e grupo disciplinar), da Escola Secundária de Pedro Alexandrino, tentando perceber se os procedimentos, a organização e a ação dos seus professores assentam em práticas individuais ou colaborativas. Foi nosso propósito investigar uma parte específica de um contexto educativo concreto que nos é familiar, daí termos enveredado por uma investigação naturalista – estudo de caso. O estudo (empírico) utiliza como instrumentos de recolha de dados o questionário, abordando os modos como os professores conceptualizam a gestão curricular, o trabalho colaborativo e a importância que atribuem ao diretor de turma/conselho de turma e grupo disciplinar, no sucesso educativo dos nossos alunos. No que diz respeito ao conselho de turma, os professores reconhecem a necessidade de mudar o currículo como meio de trabalhar, adequando-o à diversidade e heterogeneidade dos alunos; consideram necessário a adoção de uma atitude de trabalho colaborativo e de partilha em torno de questões pedagógicas e menos individualista e em torno de questões burocráticas; a necessidade da definição concertada de estratégias de adequação e de clarificação de princípios, atitudes e valores a desenvolver com os alunos. O estudo permitiu-nos concluir que os professores têm prática de trabalho colaborativo dentro dos grupos disciplinares. Contudo, também constatámos que, esse trabalho conjunto circunscreve-se à tomada de decisões sobre aspetos inerentes à prática letiva, tais como, planificações, construção de materiais didáticos, fichas/testes e critérios de avaliação. Foram percetíveis evidências de práticas de diferenciação pedagógica, embora muito pouco significativas, da utilização desta metodologia de ensino com recurso a meios didáticos diferenciados bem como trabalho cooperativo entre os alunos da turma. Por fim, referir que a reflexão sobre as práticas e troca de experiências dentro dos grupos disciplinares, constitui um incentivo à investigação da própria ação e um contributo para a melhoria do desempenho docente e de valorização profissional que deveria fazer parte da cultura da escola.

The need for knowledge and reflection on the organization and management of schools is increasingly accepted as a prerequisite to the development process and improving their performance. The present study addresses the collaborative teaching intermediate structures (class council and subject group), the Pedro Alexandrino School, are trying to understand the procedures, organization and action of teachers based on their individual and collaborative practices. Our purpose was to investigate a specific part of a specific educational context familiar to us, so we have embarked on a naturalistic investigation - a case study. The study (empirical) use as instruments of data collection the questionnaire addressing the ways in which teachers conceptualize the curriculum management, collaborative work and the importance they attach to the master class teacher / class council and subject group, the educational success of our students. Regarding the class council, teachers recognize the need to change as a means of adapting the curriculum to work with the diversity and heterogeneity of students, consider it necessary to adopt an attitude of sharing and collaborative work on issues teaching and less individualistic and bureaucratic issues around: the need for concerted definition of strategies for adaptation and clarification of principles, attitudes and values to develop with students; The study allowed us to conclude that teachers have collaborative practice groups within the discipline. However, we also found that this joint work is limited to making decisions on issues related to the teaching practice, such as schedules, building materials, chips / test and evaluation criteria. Were visible evidence of pedagogical practices of differentiation, although very significant, the use of this teaching methodology using different teaching methods and collaborative work among students in the class. Finally, note that the reflection on the practices and exchange of experiences within the disciplinary groups, provide an incentive to investigate the action itself and a contribution to improving teacher performance and professional development that should be part of school culture;

Orientação : José Brás