O conhecimento didático do conteúdo e a qualidade do ensino : um estudo na disciplina de Química com a 7ª classe do sistema educativo angolano

Com o intuito de contribuir para a qualificação do ensino escolar da Química na República de Angola, a presente investigação analisou as caraterísticas do Conhecimento Didático do Conteúdo e a Qualidade de Ensino dos professores considerados peritos naquela área disciplinar. A questão de partida que orientou o estudo foi a seguinte: “O que é que carateriza o Conhecimento Didático do Conteúdo dos professores peritos de Química e qual a sua relação com a Qualidade de Ensino?”. A investigação implementada é de tipo quasi-experimental, com um caráter descritivo e exploratório. A amostra foi constituída por grupos de professores e alunos (peritos e não peritos). Os dados recolheram-se por entrevistas aos professores peritos e a observação das suas aulas, por captação de imagens; por questionários e testes de avaliação aos alunos dos dois grupos. A análise dos resultados obedeceu a metodologia quantitativa e qualitativa. Os resultados revelam que, os professores peritos reúnem requisitos caraterizados pelas suas intervenções de pedagogias mais ativas que os tornam mais eficazes. As caraterísticas das suas intervenções propiciam melhorias na qualidade de ensino. Contudo, as conclusões gerais implicam a necessidade de formação dos professores, de modo a melhorar a qualidade de ensino da Química em Angola.

In order to promote the improvement of the quality of teaching of chemistry in schools in Angola, this research analyzed the characteristics of the Didactic Knowledge of the Content and the Quality of Teaching of expert teachers in that subject area. The guiding question for this research was “what defines the Didactic Knowledge of the Content of chemistry expert teachers and what is its relationship with Teaching Quality.” Research was quasi-experimental, with a descriptive and exploratory approach. The sample consisted of two groups of teachers (experts and non-experts) and their students. Data were collected with resource to interviews to expert teachers and observation of their classes, by capturing pictures; by administering questionnaires and assessment tests to students from both groups. Results followed a quantitative and qualitative methodology. Results show that expert teachers meet the requirements characterized by interventions based in more active pedagogies that make them more effective. The features of their interventions provide improvements in the quality of teaching. However, the overall conclusions of the study imply the need for training, both initial and continuing, to improve the teaching quality of chemistry teachers from Angola.