A Textualidade e as TIC no Ensino Pré-Escolar: a interpretação de texto e as narrativas digitais

Tese apresentada para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Doutor em Ciências de Educação- Especialização em Literacias e Educação

As crianças dos 3 aos 6 anos desenvolvem conceções precoces sobre a linguagem escrita, nomeadamente através do contacto que estas mantêm com material impresso. Ao observarem os adultos ou pares nas suas atividades diárias, como fazer a lista das compras, ler o jornal, ou fazer os trabalhos de casa, as crianças começam a dominar a linguagem técnica da leitura e da escrita, a definir características e funções para cada uma dessas competências, a reconhecer algumas letras – normalmente associadas ao seu nome próprio e ao dos seus colegas de sala – e a tentar aplicar os seus conhecimentos neste domínio às suas práticas diárias. A nossa investigação define como crucial, não só que a criança leia antes de ler e que para isso faça uso das suas capacidades de interpretação e de agir sobre o seu próprio conhecimento, mas também que o docente tenha consciência da importância da pré-história de aprendizagem que cada criança já possui, assim como do processo literário no desenvolvimento das competências de leitura, de escrita e de literacia. A definição de um novo conceito de pré-textualidade aplicado a crianças pré-leitoras fundamentado em conceitos como a textualidade ou a predictibilidade é norteador da nossa investigação. Considera-se que a introdução de tecnologias de informação e comunicação no contexto escolar contribui para a mudança de rotinas e modelos de aprendizagem envolvendo docentes e alunos num processo complexo de adaptação e questionamento permanente de práticas. Se por um lado, o uso de tecnologias de informação permite a introdução de modelos de aprendizagem e ensino diferentes dos tradicionais representando, em muitos casos, uma motivação extra para todos os agentes envolvidos, por outro possibilita dar um passo significativo no sentido de um conhecimento mais aprofundado sobre o próprio funcionamento da tecnologia, do papel que desempenha na sociedade e do modo como podemos interagir criticamente com estas. Concluímos que a interpretação do texto multimédia está, não só, a contribuir para a formação de novos leitores e novas narrativas, mas também para uma possível mudança que se verifica nos conceitos de leitura e leitor com a utilização dos diferentes suportes tecnológicos. A possibilidade de desenvolver estratégias que promovam a formação inicial da leitura com recurso a estas novas possibilidades tecnológicas é um dos pontos que está a ser influenciado com a utilização das TIC e a interpretação do texto multimédia por crianças do ensino pré-escolar. A leitura deixou de se resumir apenas ao texto em papel, à mimetização ou descodificação para adquirir possibilidades muito mais apelativas, lúdicas e interativas. As respostas imediatas às ações das crianças sobre o texto multimédia, a capacidade de interligar as diferentes áreas de conteúdo e os projetos de trabalho que se realizam em cada uma delas ou a capacidade desenvolvida de transferir e aplicar conhecimentos adquiridos em diferentes contextos devem ser encaradas como potencialidades que estão disponíveis para a construção ativa de conhecimento, individual e coletivo.