Sabotagem e colaboração : desenho 12.º ano

Relatório da prática de ensino supervisionada, Ensino de Artes Visuais, Universidade de Lisboa, 2013

O seguinte trabalho é resultante do estágio realizado na Escola Secundária Artística António Arroio, junto do 12.º ano, durante o todo o ano lectivo de 2012/ 2013, no âmbito no mestrado em ensino das artes visuais no terceiro ciclo e secundário. A unidade didática Sabotagem e Colaboração foi lecionada na disciplina de Desenho A, Do estabelecimento das normas centrais no sistema educativo até à contextualização e aplicação das mesmas na sala de aula, dá-se um processo com o envolvimento de vários agentes onde a colaboração é essencial. Assim, e partindo de um exercício de grupo, o que se pretende é que, com recurso ao desenho à vista de um gesso, vários alunos intervenham no mesmo desenho. No final comentam-se os resultados. No processo de envolvimento dos alunos com o trabalho dos exercícios propostos, desenvolvem-se estratégias com vista a que os alunos possam responder de forma mais aberta, descondicionada e autónoma. Motivam-se os alunos de forma a que o trabalho seja entendido como um processo e como algo de interesse pessoal para cada um. No final, o objetivo é que os alunos pudessem pensar por si as questões ligadas à construção dos desenhos. O processo de auto-avaliação é fundamental. Pretende-se poder despoletar um processo emancipatório nos alunos.

The following work is a result of the training held in the Escola Secundária Artística Antonio Arroio, with the 12º grade students, during the whole academic year 2012/2013, within the MA in visual arts education in secondary and third cycle. The teaching unit Sabotage and Collaboration was taught in the discipline of Drawing A. From the grounding of the main norms in education to the contextualization and enforcement in the classroom, there is a process with the involvement of multiple agents where collaboration is essential. Thus, starting from a group exercise, the aim is that with the use of the design view of a plaster, several students intervened in the same design. At the end results are commented. In the process of student engagement with the work of the proposed exercises, strategies were developed to which students could respond in a more open, unconditioned and independent manner. Also, students were motivated so that work was understood as a process and as something of personal interest to each one. In the end, the goal was that students could think for themselves issues related to the process of drawing. The self-evaluation is crucial. It was intended to enable students to trigger a process of emancipation.