O processo de reconhecimento, validação e certificação de competências na (re)definição de trajectórias de desenvolvimento pessoal, social e profissional

Trabalho de projecto de mestrado, Ciências da Educação (Formação de Adultos), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2011

Neste trabalho a autora explora as potencialidades da narrativa autobiográfica para descobrir os processos de aprendizagem subjacentes à sua formação, valorizando os seus adquiridos em contextos de aprendizagem formais, mas também não formais e informais, tomando consciência dos ―3 mestres da educação‖: eu (autoformação), os outros (heteroformação) e o meio (ecoformação). Ao longo deste trabalho procura-se analisar a evolução, a nível internacional e nacional, nas politicas de educação de adultos, que surgem subordinadas às contingências do desenvolvimento económico e da empregabilidade, afastando-se dos propósitos subjacentes aos ideais de Educação Permanente. Também as práticas de reconhecimento e validação de competências estão sujeitas a estas orientações de politica económica e desenvolvimentista e, em vez da promoção da educação para a cidadania e a responsabilidade social, numa orientação humanista próxima do conceito de educação permanente, visam a certificação e a qualificação dos recursos humanos para a resolução dos problemas do desenvolvimento económico. O trabalho de investigação centra-se na problemática do contributo do Processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências na (re) Definição de Trajectórias de Desenvolvimento Pessoal, Social e Profissional. Os dados analisados mostram que o principal contributo do processo RVCC se faz sentir na definição de projectos de escolarização e formação com vista à obtenção de uma certificação. A minimização dos projectos de desenvolvimento pessoal e social e a centralidade dos vocacionados para o aumento da qualificação escolar e profissional, espelham a adesão dos adultos a uma concepção instrumental da formação.

In this study the author explores the potential of autobiographical narrative in the discovery of the learning processes underlying her training, valuing acquired knowledge in formal, non-formal and informal learning contexts, and the awareness of the ―3 masters of education‖: me (self training), others (heterotraining) and the environment (ecotraining). This study has sought to analyse the evolution, both at international and national levels, of adult education policies under the contingencies of economic development and employability, diverging from the ideals which underlie Continuous Education. Skills recognition and validation practices are also subjected to these economic policy and development guidelines and, instead of promoting education for citizenship and social responsibility in a humanist approach close to the concept of continuous education, seek the certification and qualification of human resources to solve economic development problems. This research focuses on the problem of the contribution of the Competencies Recognition, Validation and Certification Process to (re) Defining Trajectories for Personal, Social and Professional Development. Analysed data show that the main contributor to the RVCC process is felt in the definition of schooling and training projects towards obtaining certification. The minimization of personal and social development projects and the centrality of those directed to further schooling and increased professional qualifications mirror adult adherence to an idea of instrumental training.